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一年级语文下册《棉花姑娘》教案一

教学目标：

　1.认识“姑、娘”等7个生字。写好“星、帮”2个字。

　2.练习分角色朗读课文，读好请求的语气。

　3.了解相关的小知识，激发学生爱护有益动物的情感。

教学重、难点：

　本课教学重点在引导学生了解一些科学常识，让学生有热爱科学的兴趣。

教学过程：

　一、图画导入。 据图质疑

　1.出示棉花。

　师：请同学们先来欣赏一幅图。

　师：你们在上看到了什么?你知道棉花有什么用吗?

　师小结：棉花与我们的生活息息相关。今天我们一起学习一篇童话，讲的就是棉花姑娘的故事。(板书课题：棉花姑娘。)谁来读一读课题?’ 指名读课题，强调：“棉花”的“花”字与“姑娘”的“娘”字都要读轻声。

　师：“姑娘”两个字是生字，你有什么好办法记住它们吗?(引导学生利用熟字加偏旁、换偏旁，或形声字规律来记。)

　2.出示两幅图。

　师：请你仔细观察，这两幅图中，棉花姑娘的表情有什么不同?(指名说一说)

　师：从“伤心”到“开心”，这中间发生了什么事呢?让我们来读一读课文。

　评析：在这一教学环节中，教师抓住低年级学生的心理特点，采用了图画导入、据图质疑的方法，既有字音的强调，又有识字方法的积累，还有观察能力的训练，使得学生在生动、有趣的情境中学习生字，展开思考，调动了他们学习的积极性。

　 二、初读课文，认读生字

　1.要求学生自读一遍课文，并把生字圈画出来，遇到不熟悉的字可以借助拼音多读几遍。教师巡视，进行个别指导。

　2.同桌互读圈画的生字，比比谁读得最准确。

　3.集体认读词语：蚜虫、盼望、姑娘、斑点、治病、啄木鸟。

　出示带拼音的词语。指名读，跟读。

　再出示不带拼音的词语，全班齐读。

　4.指名学生自选一个自然段，读给全班同学听。

　评析：这一环节的设计看起来很“传统”，却很有效。学生通过自读、圈画、互读、齐读，对生字新词有了初步的印象。接着教师又让学生“将生字、词语送回家”，在具体语言环境中去进一步识记。特别值得一提的是，在初识生字之后，教师给不同层次的学生一个自主选择的空间，让每个学生都能开口读一段，并悉心听别人读一段。在反复的朗读中，学生会逐渐读准生字新词，读通句子，了解课文大意。

三、精读课文，感悟语言

　(一)学习1自然段。

　1.指名读1自然段。说一说：棉花姑娘遇到了什么麻烦?

　2.随文识字：蚜虫、盼望、治病。

　师：(出示蚜虫)这就是蚜虫。夏天，如果我们穿上**的衣服，就会引来蚜虫落在我们的衣服上。它的肚子很大，靠吃植物枝叶生活，是害虫。

　指名说一说怎样记住“蚜虫”的“蚜”字。

　出示填空练习，指名学生填一填

　( )的蚜虫

　出示句子，指名学生读

　棉花姑娘生病了，叶子上有许多可恶的蚜虫。

　出示第一幅课文插图，请学生读句子

　她多么盼望有医生来给她治病啊!

　师：看看图中棉花姑娘的表情，从“盼”字的部首想一想，“盼”与什么有关?为什么?

　学生体会棉花姑娘的心情，再读这句话。

　师：关于“治病”的“治”字，还有故事呢。古时候总闹水害，于是人们修筑土“台”，把“水”挡住，这就是“治”字。它的本义是“治水”，后来也用在“治病”等词语中。

　3.带着自己的体会读一读l自然段。

　评析：利用课文提供的语言环境，进行识字教学，把识字与阅读巧妙地结合起来。是本课教学设计的一大亮点。在这一自然段里，共有三个生字，在初步认读的基础上，教师结合具体语言环境进一步让学生认清字形，了解字义，同时从字理的角度渗透汉字文化的教育，培养了学生热爱汉语言文字的情感，融知识性、趣味性为一体，具有很强的实效性。

　(二)学习2～4自然段。

　1.启由读2—4自然段。

　思考：棉花姑娘请谁帮助自己治蚜虫?标画出几个小动物的名字。

　2.反馈，交流。

　教师随着学生的反馈，贴出相关并板书：燕子、啄木鸟、青蛙

　3.随文识字：啄木鸟

　教师引导学生观察：啄木鸟用尖尖的嘴啄害虫，所以有个口字旁;右边中间的一点，像一条小虫子;剩下部分像树的枝权。

　语言训练：试着用一句话说说“棉花姑娘请谁帮助自己捉蚜虫”?(引导学生用“棉花姑娘请 、 和 帮助自己捉蚜虫”的句式练习说话。)

　4.朗读指导，了解燕子、啄木鸟、青蛙不能帮助棉花姑娘的原因。

　师：棉花姑娘说：“请你帮我捉害虫吧!”燕子、啄木鸟、青蛙是怎么回答的呢?

　指名朗读燕子、啄木鸟和青蛙的话。

　5.同桌分角色练读。

　师：虽然帮不上忙，但他们还是很有礼貌地告诉了棉花姑娘。朗读时要把“有礼貌”表现出来。

　6.教师示范，一个人读多个角色。再让学生练读、指名读。

　评析：这篇课文是科学童话，让学生在学习语言的同时了解科学知识，是学习任务之一。教师抓住课文语言的特点，让学生在反复朗读中了解知识，体会情感。学生分角色读，同时教师还进行示范朗读。激发了学生朗读对话的兴趣。同时，文中蕴含的科学知识也在学生饶有趣味的朗读中得以强化。 ，

　(三)学习5、6自然段。

　师：(过渡)棉花姑娘请了燕子、啄木鸟、小青蛙来帮她治病，可这三种小动物都没帮成，最终是谁帮棉花姑娘治好了病呢?

　1.出示，板书：七星瓢虫。

　师：你对“七星瓢虫”有哪些了解?

　师：(出示生字“斑”)你有什么好方法记住这个字?这个字还可以组成哪些词?

　师：读读课文中描写七星瓢虫的句子。

　2.师：如果你们就是漂亮、可爱的七星瓢虫，能用书中的语句介绍一下自己吗?

　师：“七星瓢虫的本领可真大”，哪句话可以看出它的本领大?(很快、吃光)

　指名读一读棉花姑娘与七星瓢虫的对话。

　同桌分角色读。

　师：(过渡)在七星瓢虫的帮助下，棉花姑娘的病治好了，她变得可美啦!快来读一读第6自然段。

　3.自由读第6自然段。

　出示：碧绿的叶子碧绿碧绿的叶子碧绿碧绿的

　师：读一读。还有什么是“碧绿碧绿的”?

　出示：雪白的棉花雪白雪白的棉花雪白雪白的

　师：读一读。还有什么是“雪白雪白的”?

　4.指导朗读。

　师：棉花姑娘的病好了，长出了碧绿碧绿的叶子，吐出了雪白雪白的棉花，她咧开嘴笑了!(出示)

　师：哪个“棉花姑娘”愿意带着这种心情，读读这一段?

　(指名朗读6自然段。)

　评析：在5、6自然段的教学中，教师多次将学生置身于童话情境，让学生在不知不觉中把自己当成漂亮可爱的七星瓢虫，向大家介绍自己：把自己当成美丽的棉花姑娘，体会她病愈后快乐的心情，并通过朗读表现出来。特别是“向大家介绍自己”这一环节，学生将刚刚读过的课文中的语言，内化成自己的语言，既训练了学生组织语言的能力.又练习了表达，同时，也增加了学习的乐趣。

　(四)小结全文。

　师：今天我们学习的这篇童话故事很美，很生动。我们不仅从中学习了很多生字，还认识了很多小动物，知道了它们各有各的本领。其实，在我们的日常生活中，还有很多的益虫益鸟，有兴趣的同学在课下可以收集一些资料，去了解它们。

　它们都是庄稼的保护神，也是我们人类的好朋友。

　 四、细心观察。规范写字

　1.出示：“七星瓢虫帮助了棉花姑娘。”

　师：读一读这句话。这句话中有两个要求会写的字，我们来写一写。(教师范写)

　2.引导学生观察这两个字的特点。(同样是上下结构，书写时宽窄不同——星：上小下大;帮：上大下小。)

　3.学生练习书写。(教师巡视、指导)

　4.展评学生的作业。

　评析：人教版实验教材有个显著的特点，特别是在低年级，生字识写不同步。这节课所写的两个字都不是本课所学的生字，因此教师在指导写字前，将“星”和 “帮”设计在一个句子中，即“七星瓢虫帮助了棉花姑娘”。先结合语境让学生复习.再指导书写。书写时，教师引导学生观察两个字的特点，并针对问题进行讲评，有效地落实了低年级识字写字这一教学重点。

　 教学反思：

　总评：这是一篇低年级的阅读课。教师针对低年级的学习特点与规律，将阅读与识字紧密结合，在扎扎实实进行语言文字训练的同时，培养学生多方面的语文能力，使学生既学到知识，又习得方法，同时也培养了他们热爱语文的情感。在识字教学中，教师先整体识认，再随文而教，结合具体语言环境，采用图画辅助、字理教学、形象记忆等多种方法，将识字分散到各个教学环节之中，并不断在具体语境中进行复现，强化巩固，体现了编者的意图和学生的学习规律。

　在学习阅读方面，本设计也有多处亮点，诸如通过课文的两幅插图，引起学生质疑，产生阅读期待，培养“带着问题读书”的能力;从分角色朗读到一人读多种角色，让学生体验朗读的魅力，激起读书的兴趣：把课文的语言内化成自己的语言，用另外一种方式重新表达，不但让学生走进童话的情境，同时也训练了语言，积累了知识，活跃了思维。

　值得注意的是，本设计还附了一份5分钟测试卷，对本课的部分学习内容进行检测。尽管检测的内容不能涵盖学生全部学习的收获，却体现了设计者较强的质量意识，体现了让自己的教学在贯彻新课程理念的同时，也具有较强实效性的良好愿望。

一年级语文下册《棉花姑娘》教案二

　 一、学习目标：

　1.认识“姑、娘”等7个生字。会写“只、星”等6个字。

　2.分角色朗读课文，读好请求的语气。

　3.认识一些对人类有用的鸟类和益虫。

　 二、教学重点、难点：

　本课教学重点在引导学生了解一些科学常识，让学生有热爱科学的兴趣。

　 三、教学特色：

　课文采用童话的形式，寓生物常识于生动形象的故事之中，通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自己治病的故事，告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方害虫的科学常识。语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。在教学中着重指导学生个性化的朗读，通过不同角色的扮演让学生了解各种有益的鸟类和益虫的不同作用，重体验，轻说教，从而激发学生对学习科学常识的兴趣。

　 四、教学方法：

　小组讨论、角色表演、示范、演示。

　 五、课前准备：

　多媒体课件、学生自制文中的任何一种动物头饰。

六、教学时间： 2课时。

七、教学过程：

第一课时

　 课时目标：

　1、学习“姑、娘、蚜、盼、治、啄”等五个生字。

　2、整体感知课文，重点学习1——4小节。

　3、练习朗读对话，能够读出焦急的语气。

教学过程：

　一、谈话揭题：

　1、(出示棉花图)同学们，你们认识它吗?它叫什么?(棉花)

　2、棉花是一种植物，可课文中却把它当作人来写，亲切地称它为——棉花姑娘(出示课题，学生齐读)。

　3、认识“姑、娘”两个字。

　 二、学习第一自然段并随文识字：

　1、(课件展示第一幅插图，去掉燕子)同学们，上的棉花姑娘低着头，一幅有气无力的样子，她怎么了?(学生自由发言)

　2、是啊，棉花姑娘生病了。你知道在她身上爬来爬去的坏蛋是谁吗?请到第一自然段中找到它的名字并圈出来。(学生圈出：蚜虫)

　3、你觉得“蚜虫”的“蚜”字怎么记比较好?(形声字)

　4、(回到)身上长满了可恶的蚜虫，这时的棉花姑娘心里是怎么想的?(学生自由回答)

　5、我们一起看看课文中用怎样的一句话来表达棉花姑娘此时的心情。(读最后一句：她多么盼望有医生来给她治病啊!)

　6、(出示“盼望、治病”)在这句话里有这样两个词语，你明白它们意思吗?用自己的话给大家说说。

　7、“盼”和“治”都是我们今天要认识的生字，你记住了吗?和同桌说说你的方法。(交流识字方法)

三、整体感知课文。

　1、棉花姑娘盼望有人给她治病，她请哪些动物给它治病?最后是谁治好了它的病?请同学们把全篇课文读一读，找到答案告诉你的同桌。

　2、棉花姑娘请哪些动物给它治病了?(学生回答，教师板书动物名字)

　3、过渡：最后是谁治好了棉花姑娘的病呢?燕子、啄木鸟和青蛙为什么不给它治病?还是让我们仔细地来研究研究吧。

　 四、朗读理解课文。

　1、同学们，身上长满蚜虫的棉花姑娘看到小燕子时，心里是怎么想的?谁来当一回棉花姑娘，读一读她此时跟燕子说的话。(指导学生读出急切地、充满希望的语气)

　2、小燕子有没有答应她?为什么?请找出原因并在下面用横线画出。(教师板书：燕子——只会吃空中飞的害虫)

　3、棉花姑娘不灰心，她又找了啄木鸟和小青蛙，结果是怎样的?请大家用刚才学习第二自然段的方法自学三、四两段。(学生用划一划，读一读的方法自学)

　4、反馈：啄木鸟和青蛙为什么不帮她治病?(学生回答，教师板书答案：

　啄木鸟——只会捉树洞里的害虫;青蛙——只会田里的害虫)

　5、感情朗读1——4自然段。

　 五、复习生字，承上启下。

　1、一次次请求都失望了，同学们，棉花姑娘向我们求救了，你听，她是怎么说的?(课件播放下面的一段话)

　小朋友，我是棉花姑娘。我身上长了许多蚜虫，可难过了。我多么盼望着有人给我治病啊。可是燕子、啄木鸟、青蛙都说没有办法给我治病，小朋友，你有办法吗?快帮帮我吧!

　2、同学们，你们有办法吗?(请学生说说自己的想法，不一定按照课文的意思，只要有道理即可)

六、结束：

　同学们刚才想了很多的办法，但棉花姑娘的病最后是谁给治好的呢?请大家课后读一读课文5、6自然段就能知道答案。

　 七、课后作业：

　熟读全文、做一个文中出现的自己喜欢的动物头饰。

　 第二课时

　 课时目标：

　1、复习生字，会写文中要求的6个生字。

　2、熟读全文，分角色表演。

　3、了解有关蚜虫和七星瓢虫的有关知识。

教学过程：

　一、复习生字。

　用游戏法进行复习：《捉蚜虫》黑板上画几朵棉花，每朵花上贴一个画有一只蚜虫的小纸袋，纸袋上写一个生字，袋里面放一些小的外形剪成虫子形的生字卡片。学生如果认识纸袋上的字，就可以到袋里面拿一张写有这个字的小卡片，说明他捉到了一只蚜虫，最后进行统计，看看谁捉到的虫子最多。

　 二、学习课文5、6自然段。

　1、同学们，老师上节课让你们在课后读课文，找找是谁治好了棉花姑娘的病，你们找到了吗?(生答：七星瓢虫)

　2、课文哪一段写了七星瓢虫给棉花姑娘治病?我们一起来读一读吧。(齐读第5自然段)

　3、这么快就吃光了蚜虫，你们想，棉花姑娘会有什么表情?课文中用哪个词语告诉我们?(学生回答，教师板书：惊奇)

　4、你能学着棉花姑娘的表情来问一问这句话吗?(请学生做惊奇的表情读：“你们是谁呀?”这句话。)

　5、(课件放大七星瓢虫)通过今天的学习，你认识七星瓢虫了吗?它最明显的特点是什么?(学生回答)

　6、(出示：斑)谁来说说“斑”字你会怎么记?它还有其他朋友吗?(斑马、斑白等)

　7、不久之后，当我们再次看到棉花姑娘的时候，她是怎样的?我们应该带着怎样的感情来朗读最后这一自然段呢?(学生讨论后读)

　8、出示词组：碧绿碧绿的叶子，学生练习：碧绿碧绿的雪白雪白的

三、分角色表演读。

　1、同学们，在这篇课文学习过程中，你觉得哪些地方让你感到比较着急，哪些地方又会让你感到轻松而高兴?(学生小组讨论并反馈)

　2、我们今天都选择了自己最喜欢的角色，把你们的头饰戴上，我们一起来读课文，看看哪种小动物读得最有感情。(教师读旁白，其他学生根据自己选择的角色读)

　3、请一组较优秀的学生上台展示。

　4、拓展：当读到最后一句话时，我们小朋友都有一个共同的表情，那就是“笑”，请你们想想，此时棉花姑娘会笑着说些什么?(学生想象发言)

　 四、生字书写。

　1、本课要求书写的生字可分三小组进行教学：“只、星”是上下结构的字，主要特点是“上小下大”;“雪、帮”也是上下结构的字，特点是“上大下小”，“雪”字的第十笔“一”不能写出头，在指导学生书写时要求掌握好。“请、就”同为左右结构的字，注意两边不要分得太开，提醒“就”字最后一笔“丶”不要落下。

　2、请学生观察每个字在田字格的位置，以及它各部分的大小宽窄。

　3、学生临写，描红练习。师巡回指导。

　4、展示优秀学生作业。

　 五、展示台。

　学生互相交流自己课外收集的有关蚜虫、七星瓢虫、棉花的小知识。

一年级语文下册《棉花姑娘》教案三

教学目标：

　1.能正确认读13个生字，会写7个生字，认识一个偏旁。

　2.能正确通顺有感情地朗读课文。

　3.通过学习，让学生树立保护益虫和益鸟的意识。

　 教学重难点：

　重点：识字写字，感悟文意。

　难点：朗读课文，感悟情感。

教学具准备 ：生字卡片、课件

　 课时安排： 2课时

　 教学过程

第一课时

　一、谈话导入，做好铺垫

　同学们，今天老师为你们带来了一位新朋友，看看她是谁呀?(出示)你们瞧，棉花姑娘长得多漂亮啊!谁来夸一夸她?是呀，棉花姑娘长得白白嫩嫩的，穿着绿裙子，多么美丽呀!让我们一起亲切地叫一叫她的名字吧!(板书题目：棉花姑娘)

　 二、激趣学文，整体感知

　1.同学们，请看这两幅图，说说棉花姑娘的表情有什么变化?(出示棉花姑娘伤心的和开心的。)

　2.是呀，第一幅图棉花姑娘愁眉苦脸的，很伤心。第二幅图棉花姑娘开心地笑了。棉花姑娘从伤心到开心，这到底发生了什么事呢?让我们到课文里去找找答案吧。

　3.交流：你知道了什么?

　出示词卡：治病、燕子、别人、树干、忽然、惊奇、七颗、瓢虫、碧绿、吐出、笑啦。

　(1)学生认读。

　(2)同桌你指我读合作学习生字“治、燕、别、干、然、奇、颗、瓢、碧、吐、啦”，自主发现最合适的识字方法。

　4.自由读课文。

三、读通课文，识记生字

　1.遇到不认识的字要请教他人，难读的句子要多读几遍，不添字不落字，注意停顿……)

　2.刚才你们在读的时候有没有碰到什么困难?

　(1)第1自然段：本段有几句话?大家能读好吗?

　第二句：认读词语“治病”，识记“治”。

　齐读第1自然段。

　(2)还有难读的句子吗?

　“我们身上有七个斑点，就像七颗星星，大家都叫我们七星瓢虫。”(指名读，齐读)

　3.课文中还有许多重点的句子，你们会读吗?

　出示句子：(1)“请你帮我捉害虫吧!”

　(2)“对不起，我只会捉空中飞的害虫，你还是请别人帮忙吧!”(指名读)

　4.你们真了不起，难读的句子都会读了，重点的句子也会读了，把课文连起来读有问题吗?现在就读一读吧，老师相信这一次你们会读得更好!

　5.指名按照自然段读课文。

　 四、多种方法，巩固生字

　1.识记“燕”和“瓢”。

　(1)今天我们要认识的生字中有两个字特别难，(燕、瓢)谁有好办法帮帮大家，说说怎样记住它们?

　(2)学生小组内分析。

　2.生字娃娃看见大家都认识它们了，心里特别高兴，就想和大家一起来玩玩“词语跷跷板”的游戏：跷跷板，在这里，一边高来一边低……

　词语：棉花、姑娘、治病、燕子、别人、树干、忽然、惊奇、七颗、瓢虫、碧绿碧绿、吐出、笑啦。

五、仔细观察，认真写字

　1.今天我们还要学会写七个生字：病、医、别、干、奇、星、七。

　2.请同学们看看，注意每个字的占格位置。

　3.下面请大家仔细观察这些字在田字格中的位置。

　4.师范写、强调“病”的笔顺。

　5.请同学们描一个，写一个。

　6.展示学生作品，及时评价鼓励。

　 第二课时

　一、认读生字，复习导入

　1、出示生字卡片，开火车读一读，并组词。

　2.指名认读生词，选择喜欢的词语说一句话。

　3.指名读全文，要求读得正确、流利。

　 二、创设情境，激趣引入

　1.你们掌握得可真快，棉花姑娘看到这么能干的同学们可高兴了。大家看，(出示笑脸棉花。)棉花姑娘笑得多开心啊!

　2.可是，过了几天，不幸的事情发生了。(出示生病的棉花。)这时的棉花姑娘怎么了?棉花姑娘变成这样是谁弄的?(蚜虫)别看蚜虫又圆又小，其实蚜虫是许多农作物的敌人，它专吸植物的汁液。如果你就是可怜的棉花姑娘，现在许多蚜虫在吸你的汁液，你最想说什么?

　3.你能用“生病、可恶、蚜虫、盼望、治病”这些词语来说一说吗?能用几个就用几个。

　4.真了不起，你把棉花姑娘不幸的遭遇都说出来了。(出示课文第1自然段。)我们一起来读一读吧。(学生读课文)

　 三、以读为本，理解感悟

　(一)问题入手，整体感知。

　出示第一幅插图：多可怜的棉花姑娘啊!

　大家联系自己生病的经历，想想棉花姑娘的身上长了许多的蚜虫，她的感觉会如何?有一个词最能体现棉花姑娘现在的心情，它是哪个词语?(盼望)谁能读出棉花姑娘此时的心情?(学生读)

　最希望的是什么?最渴望的是什么?对，她多么盼望有医生来给她治病啊!她现在最希望看见的是谁呢?

　1.指导读描写棉花姑娘心理的话。

　2.在句意不变的情况下，你能把“盼望”换成另一个词语吗?

　3.你们也有过最盼望的事吧，谁能用“盼望”说一句话呢?

　(二)图文结合，角色朗读。

　请同学们自由朗读第2～5自然段，用横线画出棉花姑娘请了哪几位医生帮忙治病，最后又是谁帮她治好了病呢?

　1.哪些医生来给棉花姑娘治病了?读一读课文第2～4自然段，指名回答。

　语言训练：(引导学生用“棉花姑娘请________、________、________来给她治病”的句式练习说话。)

　2.通过简介燕子、啄木鸟和青蛙及其对人类的贡献。

　3.指导朗读棉花姑娘和燕子的对话。

　4.小组合作练习，分角色朗读棉花姑娘和啄木鸟、青蛙的对话。

　5.教师情景导读。

　(指两名学生分别读棉花姑娘和燕子的话。)

　(指两名学生分别读棉花姑娘和啄木鸟的话。)

　(指两名学生分别读棉花姑娘和青蛙的话。)

　燕子走了，啄木鸟走了，青蛙也走了。来了这么多医生，都治不好我的病，看来我的病是治不好了……

　6.指导朗读棉花姑娘和七星瓢虫的对话。

　7.齐读最后一个自然段。

　 四、课堂总结，合作表演

　1.以小组为单位推选朗读好的同学，戴头饰进行角色表演。

　2.小结：其实，在我们的日常生活中，还有很多的益虫益鸟，它们是自然界中不可缺少的组成部分，是我们人类的好朋友，我们要好好地爱护它们!

急求一篇初中生物教学设计

　作为一位兢兢业业的人民教师，时常需要用到教案，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。教案应该怎么写才好呢？以下是我收集整理的荷花教案4篇，希望能够帮助到大家。

荷花教案 篇1

　教材分析：

　《荷花》是小学语文第六册的一篇精读课文，这篇课文用生动优美的语言，按看荷花的顺序描述了公园里的一池美丽的荷花和我看荷花时的感受。全文不到400字，却把一池的荷花写活了，表达了作者对大自然的热爱之情。

　教学目的：

　一、让学生通过学习感受文章准确、生动的语言表达，积累语言；

　二、欣赏荷花的美丽，体会大自然的神奇美妙，激发对大自然的热爱之情。

　教学重点：

　一、理解白荷花开放的种种姿态，想象这一池荷花为什么像一大幅活的画；

　二、体会我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象。

　教学过程：

　一、设境激趣，触发语感

　1.交流资料，让学生自由地交流对荷花的了解。

　2.播放荷花录象，并配上优美的音乐，形象感知。

　3.谈谈感受：看完录象，你能用自己的语言来形容一下你所看到的荷花吗？（亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿白态的荷花）

　4.教师引入：荷花真美啊，美得同学们无法用语言来形容。著名作家叶圣陶爷爷也特别喜欢荷花，他还用优美的文字描述了公园里一池美丽的荷花，让我们随着作者到文中细细欣赏吧。

　二、潜心品读，领悟语感

　1.请同学们用自己喜欢的方式读课文，把课文读准确、读流利。

　2.把你喜欢的段落绘声绘色地读给同桌听，让他和你一同分享作者优美的语言。

　3.读了这篇课文，你有什么想说的吗？你想说什么就说什么，可以是自己的感受、体会，也可以是自己的疑问。

　4.学生自由发言，教师可以把学生的发言小结一下：瞧，同学们积极思考，主动发言，大家说得多好啊，老师把刚才同学们的发言总结以下有两个方面，一方面是自己的感受，一方面是自己的疑难。现在，我们先来欣赏美丽的荷花。刚才好多同学都夸荷花很美，你们是从哪些地方体会到的？请同学们再读课文，把你认为写得特别美的句子划出来，读一读，先独立思考，再与小组同学说说你对这个句子的体会。

　5.小组学习、交流，然后全班交流：你觉得哪个句子写得特别美，说说你对这个句子的体会。

　生：我觉得这个句子写得特别美荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。这个句子写出了荷叶的多、大、绿。（出示课件，体会荷叶的挨挨挤挤）

　生：我觉得有的才展开两三片花瓣儿，有的花瓣儿全都展开了，露出嫩**的小莲蓬，有的还是花骨朵，看起来饱胀得马上要破裂似的。这个句子写出了荷花的不同姿态。（出示课件，体会荷花的三种不同姿态）

　生：我觉得白荷花在这些大圆盘之间冒出来。这个句子写得特别美，冒字用得特别好，它把白荷花写活了。

　指导学生进行个性化朗读，想怎么读就怎么读，读出自己的感受。

　师：这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势除了课文中讲到的，还有别的什么不同的姿势？你们可以比一比，也可以说一说。

　（学生自由发言，比划）

　师：多么千姿百态的白荷花啊，请同学们有滋有味地把二、三自然段读一读。

　三、再创想象，拓展语感

　师：同学们，这么美丽的荷花，真令人陶醉啊。现在，你们就是这满池荷花中的一朵了，哪一朵最美你就是哪一朵。你们穿着雪白的衣裳，在微风中摇摆。现在，请同学们轻轻地闭上眼睛，听老师读课文。（教师配乐朗读，学生用心倾听）

　师：啊，这么多的小动物都来了。刚才还有哪些小动物告诉你什么悄悄话呢？

　生自由表达：小鸟告诉我蜜蜂告诉我蝴蝶告诉我青蛙告诉我

　师：同学们的想象真丰富。多么美丽的荷花啊，连蜻蜓、小鱼、小鸟都被吸引过来了。请同学们再美美地读读这一自然段，先在小组里读，等一下各小组推选读得比较好的同学来比赛读，看谁读得最好。

　四、拓展延伸，抒情表达

　教师引入：作者用生动的语言，将他闻到的、看到的、想到的写了出来，把我们带入一个美妙的世界，我们似乎闻到了那股清香，看到了亭亭玉立的荷花。让我们再一次有滋有味、全神贯注地来看看这美丽、动人的荷花。边看边想，你打算用怎样的语言来赞美这美丽的荷花。

　用课件呈现多幅荷花照片并播放背景音乐，学生无拘无束、有滋有味地观赏。

　鼓励学生自由发言，可让学生用这样的句式说话：荷花！

　师总结：同学们，荷花是美丽的，它不仅外表美，内在也很美，它能出污泥而不染，濯清莲而不妖，依然那么纯洁，那么努力向上，让我们热爱自然，热爱荷花，热爱生活吧。

　作业：（任选一项完成）

　1、画一幅荷花图

　2、写一首赞美荷花的小诗

　3、办一期有关荷花的手抄报

　4、深情地颂读课文

　教学设计理念：

　借助多媒体辅助教学，引导学生理解课文，学习语言，发展语感，并充分利用教材留有余地的空白处，让学生在具体的语言环境中展开想象，欣赏荷花的美丽，让他们自主学习，大胆质疑，并将课文充分的拓展延伸，让学生欣赏有关荷花的课件，使学生入情入境，培养审美情趣，感受大自然的美。通过学生的自主读书，发展学生的能力，培养创新精神。

　内容概括：这篇介绍了关于人教版《荷花》教案之四,荷花，希望对你有帮助！

荷花教案 篇2

　活动目标：

　1、体验和感受儿歌的美妙意境，激发幼儿学习、朗读儿歌的兴趣。

　2、能够大胆的猜测、朗读、表现儿歌内容，在学习的过程中能主动发现问题、解决问题。

　3、学习儿歌，理解动词“吹”、“落”、“游”、“打“，初步感受形容词“暖暖的”、“细细的”、“红色的“。

　活动重点：

　学习儿歌，理解儿歌中的动词“吹”、“落”、“游”、“打”等。

　活动难点：

　体验和感受儿歌所传达的优美意境和情感。

　活动准备：

　儿歌录音（宝宝吧）、自制儿歌挂图及相关图卡。

　活动过程：

　一、初次欣赏录音，感知诗歌中出现的主要景物。

　——你听到诗歌里出现了哪些景物？还需要再听一次吗？（幼儿回答的同时，出示池塘、风、雨、鱼虾以及荷花的并粘贴。）

　二、运用猜空白、翻字卡的方法，学习、理解诗歌中的动词。

　1、再次欣赏儿歌，请幼儿听听挂图上绿色卡片的地方是什么字？

　2、幼儿翻看字卡并带读。

　3、接龙游戏。教师念前半句，幼儿用语言、动作表现后半句。

　三、初步感受形容词，体会儿歌的优美意境。

　——请你们看看红色卡片表示的是什么字？

　——红色的大伞指的是什么？（点题）

　四、配乐朗诵诗歌。

　1、第一次朗诵：我们能不能也用美美的声音把这首诗念出来呢？那我们试试看.

　2、第二次朗诵：你们觉得自己念得怎么样？还可以怎样念会更好？带着这些方法我们再试试看是不是更好听了，好吗？

　3、第三次朗诵：怎么样？刚才我们都是用声音朗读，这次我们要加大难度罗，用我们的身体、动作和声音一起来表现。愿意挑战吗？有没有信心？那我们试试！

荷花教案 篇3

　 教学目标：

　1、知识技能目标：

　（1）学会本课10个生字，两条绿线内的1个字只识不写。理解由生字组成的词语。

　（2）能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　2、过程方法目标：

　（1）通过朗读感悟，感受荷花的美丽。

　（2）通过情境体验，展开想象，发展观察、想象的能力。

　（3）通过老师的指导，理解文章的结构层次，锻炼有条理的表达能力。

　3、情感态度价值观目标：

　欣赏荷花的美丽，增强热爱大自然的感情，陶冶审美情趣。

　 教学重点：

　通过对语言文字的朗读感悟来理解和欣赏满池荷花的静态美。

　 教学难点：

　对描写荷花动态美的有关语句的理解。（如“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起”这句话。）

　 教学准备：

　1、多媒体课件；

　2、贯穿课堂始终的音乐素材；

　3、搜集古代咏荷的名诗名句；

　4、画纸、彩笔。

　 教学课时：

　2课时

　 第一课时

　 一、创设情境，激趣导入：

　1、板书课题，（同学们，你们知道老师写的是什么吗？）齐读课题：荷花。

　2、语言渲染：从古至今，荷花就是文人最喜爱的植物之一，描写赞美荷花的诗文数不胜数，我古代伟大的诗人屈原、李白、苏轼等都曾吟咏过荷花。人们称荷花为“花之君子”。

　今天，我们来一起学习一篇有关荷花的文章，它的作者是我国现代著名文学家、教育家叶圣陶爷爷，文章的题目就叫“荷花”。

　3、哪些同学看过荷花？请你用一个词来形容自己看过的荷花。（亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百态的荷花?）

　这样的荷花，同学们还想看吗？在学习课文前，老师也想和你们一起伴着美妙的音乐，去荷花池边欣赏一下荷花的美丽风姿。请同学们边看边想，你看到了什么。（课件呈现多幅

　荷花照片，播放背景音乐）

　 二、初读课文，熏陶情感：

　1、引起阅读兴趣：老师发现，同学们刚才在听、在看的时候都快入迷了。从你们的表情中老师看的出来，大家都被美妙的音乐和美丽的画面深深地吸引住了。你们是这样看荷花的，那么作者又是怎样看荷花的呢？下面，我们一起来欣赏叶圣陶爷爷的这篇《荷花》，看看叶爷爷能给我们带来怎样美好的享受？

　2、学生自读课文。要求：（1）遇到生字多读几遍，除了读准字音之外，还要看清字形。（2）把句子读通顺。（3）画出不认识、不理解的字词。

　3、检查自读情况：

　（1）出示词语：

　挨挨挤挤 莲蓬 花骨朵 饱胀 翩翩起舞

　（2）自由读；指名读；开火车读；齐读。

　4、充分朗读，激活语感：

　（1）解决了这些读书时的“拦路虎”，我们就可以美美地读一读叶圣陶爷爷的这篇《荷花》啦。有谁愿意大声地读一读这篇课文呢？

　指名分段朗读课文。对于举手的同学，对他们的自信或勇敢给予充分的肯定。

　（2）说说叶爷爷是怎样看荷花的？（迫不及待地看荷花、津津有味地看荷花?）

　（3）学生体会作者是怎样看荷花时，老师趁势引导学生说出自己是从哪段课文中体会到这一点的，再组织学反复诵读相应的段落。（课文第2段可组织学生进行发散性诵读，鼓励学生以自己喜欢的方式读出不同的感受和韵味；课文第3段可组织学生进行竞赛性诵读，鼓励学生一个比一个读得好；课文第4段可组织学生进行示范性诵读，以优生的朗读为样板，鼓励学生向优生学习朗读。）

　（4）在反复诵读的过程中，师帮生，或生生互助，解决每段中不理解的词义，如： ①翩翩起舞：形容轻快地跳舞。

　②挨挨挤挤：本课形容荷叶长得很密，互相挤在一起。

　③清香：清淡的香味。

　④饱胀：饱满得发胀。

　⑤破裂：出现裂缝。

　⑥姿势：身体呈现的样子。

　 三、再读课文，理清脉络：

　1、出示问题，指导再读：叶圣陶说过这样一句话：“作者思有路，遵路识斯真。”意思是说，作者写文章的时候一般是有比较充分严密的思考和准备的，文章中是有思路即内在脉络可寻的。我们阅读欣赏文章的时候，如果能够遵循作者的思路，就有可能比较准确地理解和把握文章的立意和作者的寄托。

　大家能不能理清楚这篇课文的脉络，把握住作者的思路呢？带着这个问题，请大家再去认真读课文。

　2、小组讨论。

　3、交流讨论结果：课文共五个自然段，按照观赏荷花的顺序主要写了“看荷花”和“想荷花”两大部分或者说“初闻荷香”、“再赏荷姿”、“幻化荷花”三部分。

　4、小结：文章叙述、描写、抒情，脉络清晰，层层深入，生动形象地展示了荷花之美，把作者热爱荷花、热爱大自然的情感一步步推向高潮。让我们再一次美美地读这篇文章。

　5、配乐齐读全文。

　 四、布置作业：

　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　2、用“查阅《古诗通》、询问家长、上网查询”等方法搜集古代咏荷的名诗名句。

　 第二课时

　 一、复习旧知，导入新知：

　1、上节课，我们知道了作者是怎样看荷花的，谁还记得？向我们大家说说好吗？（作者迫不及待、津津有味地看了荷花?）

　2、这节课，我们就来看看作者是怎样写荷花的。

　 二、品读美文，领悟语感：

　1、指导朗读第一段：

　（1）指名读第一自然段，思考：“一进门就闻到一阵清香”这句中“一?就?”这个关联词语说明什么？（荷花散发出来的清香传得很远，从荷花池一直飘到公园门口）

　（2）为什么我一闻到清香，就赶紧往荷花池边跑去呢？

　（3）指导朗读：要把作者闻到荷香后，对荷花的喜爱，希望看到荷花的迫切的心情读出来。

　（4）小结：“赶紧”、“跑”表现了作者赏花的急切心情，真可谓花香袭人、花香诱人啊！

　2、观美景，入意境，品词句，重点学习第二、三自然段：

　（1）过渡语：一阵荷花的清香，吸引我一进公园就赶紧往荷花池边跑去，我看到的荷花是什么样的呢？

　（2）请同学们以自己喜欢的方式读二、三自然段。找出自己喜欢的句子划下来，然后在小组内交流，说说为什么喜欢它，再有滋有味地读一读。

　（3）作者先写了对荷花的`总体印象“荷花已经开了不少了”，按理说，接着这句总写，下面就应该写荷花，可是大家看看，作者接下去写了什么呢？（荷叶）

　作者为什么写荷叶呢？有很多同学喜欢这一句，谁能说说你为什么喜欢这一句呢？

　你能告诉大家这一句美在什么地方吗？(让学生观察画面，理解“挨挨挤挤”，注意引导学生体会荷叶的数量多、形状大、颜色美)

　（4）有谁喜欢写荷花的句子，请读一读。

　这么多的荷花，一朵有一朵的姿势。面对这一池美丽的荷花，作者用了一个什么词来比喻它呢？（活的画）请在书上找出来读一读。

　作者把这一池荷花比作一大幅活的画，为什么？

　①请自由朗读第二自然段，你觉得这一池荷花哪儿美，像一幅画？（抓住荷花的“颜色美：绿叶、黄心、白花瓣；姿态美：全开的、半开的、花骨朵儿；整体美”认识荷花池的美得像一幅活的画。）

　这荷花不但美得像画，而且像一幅什么样的画（活的画）？

　②再读第二自然段，从哪些词语可以看出这些荷花像是活的？（抓住“挨挨挤挤”、“冒”、“才展开”、“露出”、“破裂”等词语理解荷花的动态美。）

　重点解读：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”

　a、谈体会：你觉得哪个字用得好？为什么好？

　b、换词理解“冒”：“冒”还可以换成什么字？（长、钻、伸、露、探、冲）

　c、表演体会怎样长出来才可以叫做“冒”出来？（使劲地、不停地、急切地、笔直地、争先恐后地、生机勃勃地?）

　d、把这些词填到原句中去，再读一读，悟一悟。（多媒体课件展示：从挨挨挤挤的荷叶之间生机勃勃地冒出来的白荷花。）

　e、激发想象：这些白荷花冒出来以后，它们想干些什么呢？

　（组织学生想象写话：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛_______________。”写后交流：例如：“?仿佛想深深地吸一口新鲜空气。”“?仿佛在尽情展示自己的美丽容貌”等等。）

　f、小结：多么可爱的白荷花呀！你们看，一个“冒”字不仅把荷花写活了，而且使它变得更美了。

　③这么美的一池荷花，可不就是一大幅活的画吗？让我们一起来赞美这大自然的杰作吧！有感情的朗读第二自然段。你能通过读来把荷花的美表现出来吗？

　④解读“有的花瓣儿全都展开了，露出嫩**的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”

　a、这些姿态是什么样的，我们来看看！（课件演示：荷花的三种姿态）

　b、看了刚才的画面，你能说说课文描写了哪三种荷花的样子么？（刚开的、全开的、将开的。）

　c、引读三句话：刚开的荷花是什么样的呢？（同学们找到课文中的句子回答老师，并做出动作）全开的呢？将开的呢？

　d、自由练读（你们能用不同的语气读出这三种姿态不同的美和可爱么？）

　e、喜欢这句话的同学一块儿站起来读读。

　（5）学习第三自然段：

　师读：“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美。”此刻，你最想用一个什么词来形容这些荷花呢？（千姿百态）

　这么美的荷花，它们各有各的姿势，你们想不想把这些姿态万千的荷花描绘下来吗？ a、请同学们再认真读一读课文第二段，自己选一种姿势的荷花，自己画一画、剪一剪，再将它们贴到黑板上。

　（学生画、剪荷花、荷叶，并贴荷花、荷叶。贴的时候，自己介绍一下自己画、剪的荷花。我是盛开的荷花，我是含苞待放的荷花?。）

　（在贴的过程中，再让学生评一评，荷叶应贴得紧一些，并贴在荷花下面，荷花要有高有低，以此来加深理解“挨挨挤挤”、“冒”的意思。）

　师指着荷池：老师觉得，我们班的同学实在太了不起了，作者手下描绘的荷池竟被同学们搬到黑板上来了。看，这么多的白荷花，一朵有一朵的姿态。（引读。）

　我们班的同学就是那了不起的画家。同学们，为我们今后会有更大的成就鼓鼓掌。 b、正像同学们所讲所画的那样，这是一种喜气洋洋的美！这是一种生机勃勃的美！你们想把这些优美的语句记下来吗？那就自己在小组内试着记一记、背一背，并可以加上一些动作，看看那一小组的学习效率最高。

　（一段时间后，学生展示学习成果，教师配乐。）

　3、想象美景，迁移表达学习第四、五自然段：

　（1）这美妙的画卷令人如痴如醉，心驰神往。作者站在荷花池边有何感受呢？一起朗读第四、五自然段。

　（2）如果你也是站在荷花池里的一朵荷花，此时心里会想些什么呢？

　（3）（多媒体演示第四自然段内容）表演引读。

　作者所以会有这些想象都是因为荷花大美了，这一池荷花是多么令人神往，老师也想变成一朵荷花，你们想吗？那让我们一块在四、五段中陶醉吧！（配乐朗诵）

　 三、审美表达，丰富语感：

　1、想象说话，迁移情感。

　（1）小结写作方法：读了这篇课文，谁能说说作者是从哪几个方面来描写荷花的？

　作者从荷花的香味、姿态、颜色等方面生动形象的写出了荷花的美，尤其是对荷花三种不同的姿态描写得更是淋漓尽致。

　2、想象说话，抒情表达，丰富语感：其实荷花的姿态还有很多，同学们一定想看！让咱们再一次有滋有味、全神贯注地来看看这美丽的、动人的荷花。边看边想，你打算再用怎样的语言来赞美这些荷花？（课件演示：千姿百态的荷花及背景音乐。）

　指导学生有这样的句式说话：“荷花！_______________________。”（例：“荷花！你美丽动人的形象将令我终身难忘。”）

荷花教案 篇4

　 活动目标：

　1、 尝试用遮挡的方法学画荷花。

　2、 在活动中感受成功带来的喜悦。

　3、 能理解底色，会注意底色和纹样之间的冷暖对比。

　4、 大胆尝试绘画，并用对称的方法进行装饰。

　5、 感受作品的美感。

　 活动重点难点：

　活动重点：

　在教学活动中尝试学画荷花。

　活动难点：

　学习遮挡的画法。

　 活动过程：

　一、欣赏荷塘美景图

　1、 师：今天，老师要带小朋友去参观一个美丽的荷塘，请小朋友用眼睛仔细看看，你看到了些什么？（荷花、荷叶、青蛙、小鱼、小鸭子）

　2、师：池塘里开满了美丽的荷花，那么，荷花是怎样的？它是什么颜色的？（荷花的花朵是由一瓣一瓣的花瓣组成的，颜色以粉色为主，下面连着荷叶。）

　教师小结：

　夏天到了，荷塘里开满了荷花，风一吹来，荷花轻轻摆动，好象在欢迎我们小朋友。荷花有大，有小，有深粉色，有淡粉色。美丽的荷塘，吸引了青蛙、小鱼和小鸭们，它们在快乐地玩耍着，荷花张开了笑脸，唱起了欢乐的歌。

　3、师：荷花这么美，我们快把它画下来，让荷花也开满我们的教室。

　二、荷花开了

　1、PPT演示，教师讲解。

　——荷花怎么画呢？

　（1）看，一朵荷花是由许多小花瓣组成的，它们像好朋友一样围在一起：先画中间的这一瓣，然后左面来了一个“好朋友”，手拉手靠在一起。

　——咦，这里怎么少掉了一部分？（原来让中间的这瓣遮住了）

　（2）原来画被遮挡的部分，是要跳过去画的。

　难点：学画遮挡的方法。

　（3）左面的“朋友”画好了，右面也来了“朋友”，这样来了许多“朋友”，大家围在一起，重重叠叠，一朵荷花就完成了。

　2、教师示范讲解。

　——你们想不想看看老师怎么画荷花的？（示范纸上事先画有花茎和荷叶）

　（1）先用炫彩笔画出中间的这一瓣花瓣，然后左面、右面画上它的“朋友”，注意被前面花瓣遮住的部分要跳过去画。

　（2）请个别幼儿上来尝试示范。

　——谁愿意上来试一试？

　（3）在画好的荷花下面，用蜡笔画出花茎，花茎上长满了一根根的小刺。

　（3）在花茎处再画上一片荷叶或几片荷叶。

　（4）最后给荷花喝喝水：用毛笔蘸点水，在容器口上舔一舔，在画好的荷花上仔细地涂一涂，看看发生了什么变化。（荷花渐渐“开放”）

　——喝过水的荷花，发生了什么变化？

　3、幼儿创作，教师巡回指导。

　（1）帮助个别幼儿学画遮挡的部分。

　（2）提醒幼儿多画几朵荷花，大大小小，深浅不一。

　（3）提醒幼儿毛笔蘸水要适量。

　（4）丰富画面的内容。

　三、 作品展示

　1、幼儿将完成的作品自由摆放在相框中陈列。

　2、师生共同欣赏，感受成功带来的喜悦。

一、教学设计概述

（一）设计思路概述

《生物的变异》是生物遗传的延续篇，遗传物质的稳定性和延续性决定了生物的遗传，而遗传物质的可变性又使生物可以发生变异，而且遗传物质的变化引起的生物性状的的改变是可以传递给后代的。特别提出生物的性状既受基因的控制，又受环境的影响，使学生对性状与基因的关系和遗传与变异问题的理解更加全面，为以后《生物的进化》的学习打下基础。

本节内容有两大部分，在第一部分中，生物变异的普遍性和引起变异的因素是需要同学掌握的内容。而探究活动“花生果实大小的差异”，是为了提高学生处理调查数据和分析数据的能力.要了解 “人类应用遗传变异原理培育新品种”，必须在之前将“可遗传变异和不可遗传变异”的区别落实清楚。其实这里涉及的问题无非就是环境改变和遗传物质改变对生物遗传的影响。所以要通过分析比较多的实例来理解其中的关系。

本课课题虽然是讲变异，但是决不能脱离了遗传，所以在讲课过程中要不断地融入遗传的思想。让学生通过学习体会到，变异是在遗传过程中变，遗传又在变异的过程中传，二者不可分离。而且，不能遗传的变异对于生物来说也是没有什么意义的。

（二）教学目标与重点

1.知识和技能目标：

举例说出可遗传的变异和不遗传的变异，并能说出引起两种变异的原因；

举例说出生物的性状既受遗传物质的控制，又受环境因素的影响；

初步体验调查生物变异的方法，提高处理调查数据和分析数据的能力，以及运用所学知识解释调查结果的能力；

举例说出遗传育种的几种方法，以及在生产中的应用。

2.过程和方法目标：

通过探究活动使学生在取样、测量、整理数据、画曲线图等方面得到训练，并使学生通过实验得出变异是普遍存在的结论。

3.情感、态度和价值观：

关注高科技给人类社会带来的影响；

能用科学的态度和方法来解释生活现象。

教学重点

1以学生探究为主线,通过对探究结果的讨论，掌握可遗传变异和不可遗传变异，并能说出引起两种变异的原因。

2举例说出生物的性状既受遗传物质的控制又受环境的影响。

3举例说出遗传变异育种的几种方法，以及在生产中的应用。

教学难点

1以学生探究为主线,通过对探究结果的讨论，掌握可遗传变异和不可遗传变异，并能说出引起两种变异的原因。

2体验调查生物变异的方法，，提高处理调查数据和分析数据的能力。

对应的新课标：生物的生殖、发育和遗传是生命的基本特征。植物、动物和人通过生殖和遗传维持种族的延续。人的生殖、发育和遗传的基本知识，对于学生认识自我、健康地生活和认同优生优育等具有重要作用。学习动植物的生殖、发育和遗传的基本知识，有助于学生认识生物科学技术在生活、生产和社会发展中的作用。上述内容中涉及的有关伦理观和价值观的问题，教师应给予适当的指导——（《生物课程标准（实验稿）》）

（三）教学框架

1、引入

2、探究活动

3、得出结论

4、变异的其他实例

5、人类应用遗传变异原理培育新品种

6、课外知识扩充

7、课堂小结与练习

（四）教学准备

教师：准备多媒体课件；准备探究活动材料

根据学生兴趣和学习状况，分配学习小组和分配学习任务；

准备几种利用遗传变异原理培育新品种的实物资料

学生：课前调查市场农作物新品和收集有关人类运用遗传变异原理培育新品种的资料。带生物变异的实物

（五）所需教学环境及资源材料

教学环境：（1）多媒体投影设备：便于教师、学生的电子文稿和教学支持材料的展示；（2）实物展台：便于教师和学生展示作业，及实物

教学资源：（1）教师制作的专题教学演示文稿：展示教学支持材料，明确学习要求；（2）学生查找的资料，

二、教学过程

第一课时

教学引入：创设情景导入新课投影：某同学一家三口的照片

找出儿子与父母相同与差别之处。

问题： 儿子很像父母但又存在很多不同之处，为什么？

学习活动：根据投影片的内容思考并回答老师提出的问题。

举例说说日常生活中存在的生物变异的例子

师生小结：生物的变异是普遍存在的。

设计意图：激发学生学习兴趣，引起无意注意。引起学生对普遍存在的变异现象的关注，并对此有一个较清晰的认识

问题： 我们来观察面前的花生，它们看起来大小很不一样。那么这些变异是偶然形成的还是由于品种不同而形成的呢？有什么办法可以找到答案呢？

学习活动：观察、讨论两个品种花生的颜色、形态、大小，感性认识两个品种花生。

讨论教师提出的问题，结合课本提出初步的探究方法

问题 1、请你选择适当的工具，来测量每个花生的长度。注意怎样测才能使误差降到最小？

2、把你数据进行整理，画出曲线图，找出最大值、最小值并计算出平均数

3、为什么大花生中有的个大有的个小，小花生也一样有长有短，是什么原因？

学习活动：1、分组讨论教师提出的问题，

2、参考课本的探究实验，根据自己设计的探究方案实施探究活动3、填写探究活动评价表

师生小结：由于任何性状都是控制该性状的基因与环境共同作用的结果，所以基因组成相同的大花生（或小花生）果实的长度有长有短，这主要是环境引起的变异。但环境引起的变异程度是有限度的，所以大花生（或小花生）的果实大小总在一定范围内波动。由遗传物质改变引起的变异应该可以遗传，仅由环境引起而遗传物质未发生改变的变异是不能遗传的。

设计意图：通过探究活动使学生在取样、测量、整理数据、画曲线图等方面得到训练，并使学生通过实验得出变异是普遍存在的结论。

第二课时

问题： 引导学生回忆探究的一般过程：提出问题－作出假设－制定计划－实施计划－得出结论－表达与交流

学生活动： 一个学生上台具体讲述探究过程（实物投影）

两个小组的学生分别汇报实验数据（实物投影曲线图或直方图）

设计意图：学生在汇报的同时，其他小组也要认真聆听，并对汇报的小组作出质疑和评价，这样的处理有利于学生之间的相互学习，共同进步。使学生学会客观评价别人的成果，培养了学生的批判、反思思维。教师最后的点评，补充了学生的评价，使整个汇报活动更加完整，体现教师的指导作用。

问题： 除此之外，大家在菜市场还找到哪些变异的实例呢？

学生活动：学生展示他们搜集的变异的实例，包括不同种类（动物、植物、花、种子等等）

师生小结：我们进一步认识到自然界中生物变异的普遍性。

设计意图：让学生收集有关资料，充分利用了学生资源，把更多的时空留给学生，调动了学生的积极性，激发了学生学习生物科学的兴趣，培养学生收集信息和获取信息的能力。

问题 1、大家再来看看小麦的杂交育种是怎么回事？

2、那太空椒又是怎么产生的？

学生活动：思考、讨论老师提出的问题。

观看影像资料，明确彩椒及太空椒的培育方法，进一步理解生物变异在培育新品种上的应用

小组表演高产奶牛的繁育过程。

师生小结：通过杂交，把好的基因组合在一起，即后代既高产又抗倒伏。太空椒是在太空条件下，引起基因发生改变而培育成的新品种。

设计意图：视频展示了彩椒及太空椒的培育的全程，让学生有了直观感性的认识。多媒体的运用对突破本课的难点起着非常重要的作用。小组表演让学生对培育的过程有更直观的了解，并使内化的知识实现外化和应用。

小结本节的知识要点，完成课后练习

设计意图:使学习延伸到课外，而不因课堂教学的结束而结束。附：表1 探究活动评价表

课题：

小组名

评价项目

分值

自评

组评

师评

建议

制定计划

（15分）

1、活动目的明确

5分

2、活动内容、方法步骤具体

5分

3、任务分工明确

5分

活动过程

（60分）

1、组员积极参与，尽力完成任务

5分

2、小组分工合作，愿意互听意见

10分

3、查询资料、搜集材料手段多样

15分

4、小组活动记录详尽、真实

15分

5、收集的资料整理质量高、完整

15分

成果

（15分）

1展示内容丰富、手段多样

10分

2、现场答辩语言清晰，有条理

5分

收获

（10分）

1、能说出活动的体验，发现不足之处

4分

2、提出自我改进建议和对组员的希望

6分

小组平均总成绩：

总分

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