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低年级语文教学中提高学生语言表达能力的培养
由于低年级的儿童年龄与认知的特殊性，在语文教学中提高学生语言表达能力要以美为突破口，以情为纽带，以思为核心，以儿童活动为途径等鲜明的特色，让学生在一个“生活课堂”中自由自在地学习，激发学生的学习兴趣，调动学生自主学习的欲望，使学生产生积极的思维和学习的情趣，发展智力、发展语言。
在课堂教学中，深入贯彻“言为心声，心意言表”的课堂教学模式，开展多样化的课堂教学研究。一学期以来我们努力探索出许多有效培养学生语言表达能力的策略，并在课堂教学中运用验证取得一定的效果。
1、开设了“每天一分钟演讲”，锻炼胆量，让学生敢于表达。“一分钟演讲”让每个孩子的语言表达能力得到了极大的锻炼和提高，参加活动也表现得落落大方。
2、开展课外阅读，充分读、背，做好语言积累。我们利用家长会，向家长宣传加强阅读、强化语言积累、提高语言表达能力的重要意义，让家长支持我们开展本课题的实验研究工作。为学生提供丰富的课外书籍，课余时间督促学生多读，为学生创设良好的读书环境。
3、在各种活动中训练学生的口语表达能力。小学生活泼好动，好胜心强，抓住这一特点开展活动，让学生在丰富多彩的活动中，在轻松愉快的氛围中锻炼口语表达能力。如：班队课上，让学生开展朗诵诗歌、讲故事、表演相声、小品、绕口令等；在早读课上，让学生开展新闻发布会等活动、举行“百科知识”竞赛，让学生介绍生活小常识，进行专题辩论、背诵格言和诗文等。实践证明，这些活动既为学生的口语表达提供了良好的机会，又极大地调动了学生口语表达的积极性、主动性。
4、抓住课堂主阵地，强化语言积累，提高表达能力。
一是在平时的字、词、句训练中训练学生的口语表达能力。词是语言的基本单位，句是语言表达的基本形式。因此让学生把话说好，首先应抓词、句的训练，从平时训练的一点一滴做起；二是有层次地引导学生朗读课文。在语文教学中注重朗读，有层次地引导学生从朗读的正确清楚、自然流畅、传情达意而逐步深入，让学生逐渐掌握朗读的方法。使学生在绘声绘色的朗读中提高说话能力；三是重视让学生口头复述课文内容。通过复述教学训练学生的口语表达能力。在教学中，我们选择一些典型的课文或段落让学生变换角度，变换人称或把文章展开、加上丰富的想象进行复述，如《猎人海力布》、《大禹治水》等，在复述中采用“优生引路、中生紧跟、差生跟上”的方法，使不同层次的学生都有训练的机会；四是利用插图，进行观察想象说话。低年级语文几乎每课都有插图，合理利用这些插图，把插图作为想象的发端，为学生开辟想象的广阔天地。通过静止的画面，可以联想到动作、表情、语言，让学生把联想到的内容表达出来，对学生的语言表达能力是一种很好的锻炼和培养；五是通过再现文章情景，帮学生在进入文本。通过演课文剧等形式再现文章场景，吸引学生的注意力，使学生产生感性认识，就能激发了学生兴趣，对培养学生的口头语言表达能力产生事半功倍的效果；六是重视课堂讨论，让学生主动表达自己的意见。利用一定的教学时机，适当地组织学生讨论，目的是引导学生自己读书，培养学生的自学能力，提倡学生主动探讨问题，充分发挥学生的聪明才智，大力发展学生的口头语言，提高学生的口头表达能力。
小学语文教学中怎样进行说话训练
提示语提示语的三种形式: 扎着马尾辫的小红说：“我要用神笔画春天扎着马尾辫的小红说：“我要用神笔画春天的小猫。”(提示语在前) “要是我，”小明接着说，“我要画好多好多双手，送给奶奶和妈妈。”(提示语在中间) “哪里有近道?还不是和你们一条道?”挑山工问.(提示语在后)
村小学生的口头语言表达能力普遍较差，主要表现在学生不愿说、不敢说、不会说。当学生站起来面对众人时，就有两种担忧，一是怕自己的表现不能为他人所肯定；二是怕自己表现不够完美而被他人嘲笑。因而学生当众作口头表达时，往往会表现得紧张不安。这种心理上的紧张畏惧感，导致学生说话张口结舌，断断续续，语不成句，以至零碎语、口头禅，语序颠倒等现象增多。有些学生性格内向，自信心不足，加之缺少语言实践，便“不敢在人前把话讲”，只愿意当听众。久而久之，口语表达在一定程度上成了他们难以愈越的心理障碍。在知识经济迅猛发展的今天，对于每个社会人的要求将越来越高，良好的语言修养，恰如其分的表达，优雅的语态，无疑成为“未来人”的必备素质之一。因此，提高农村学生口头语言表达能力刻不容缓。而要做到这一点，我认为农村小学生的说话训练需要经过“想说——敢说——会说”三个过程，那么，如何指导学生做到想说、敢说、会说呢？
一、创设情境使学生想说
兴趣是最好的老师，任何人都会对自己感兴趣的内容产生欲望，语言表达的学习同样如此。一个人不发言不等于不会说话，主要在于她想不想说。往往当一个人心情愉快、感情激动时，话“匣子”才能打开。农村许多学生苦于没有说话的机会，教师在教学中（尤其是阅读教学中）重讲解轻训练，重分析轻感悟，重理解轻运用，家长劳动任务繁重没时间和孩子交流。因此学生有话没处说也不想去说，要解决这个问题，教师就要尽可能地解放学生，经常开展语文实践活动，创设情境。只有当学生有了想说话的愿望时，他们才会情绪高涨，畅所欲言，学生的口头语言表达能力也就在积极的言语活动过程中得到锻炼和发展。在教学中教师尽量在每篇课文中创设一定的情境，使自己也成为语言训练的参与者，充分重视学生的语言实践活动。借助课文内容创设语言训练的情境，可以使语言实践活动来代替语言的繁琐理解，这不仅能让学生得到了语言表达训练的机会，而且使其积累丰富多彩的课文语言。比如：在教学《美猴王》一文时，我抓住学生喜欢孙悟空这一天性，与他们饶有兴趣地谈起了《西游记》。当我让学生说说，你还知道孙悟空有那些性格特点时，学生们高高举起了手，情绪高涨。在这样的氛围中，学生的学习兴趣被激发，语言表达欲望随之也高涨起来，这种表演欲在创造性复述课文，积累课文语言中起到了积极的作用。再如讲《甘罗十二为使臣》一文时，学完课文，我来扮演赵王，让学生扮演甘罗，以对话的形式，制造戏剧冲突，展示人物性格。合适地用上文中的好词，如“傲慢”、“正襟危坐”、“表情严肃”、“愤然”等。在一个师生互动的情境中完成说话练习。另外，教师还创设更多师生之间、同学之间合作交流的机会，培养学生善于与人合作、交流的习惯。
二、消除顾虑使学生敢说
说话，尤其是当众讲话，是一项技能。大多数学生上课回答问题全班一起说能对答如流，如果单独叫起来就张口结舌，或者有的学生开始有一肚子的话要说，因缺乏勇气最终还是一句话也说不出来。其实这种现象很正常，任何技能的习得，必须经过反复地训练。也就是说简单的事情重复做，重复的事情用心做。想让学生能当众说话，一定要给他们练习的机会，“缺啥补啥，求啥得啥”。 在课上，教师要常以和蔼亲切的态度、温柔委婉的语气、鼓励性评价组织教学，营造一种轻松、愉悦的课堂氛围，让学生感觉到面前的老师是可亲近的，愿意把自己知道的、想说的说出来。当学生回答问题时，教师应该给予鼓励，让学生感到自己的表达方式是被接受和被认可的，以此来激发学生说话的信心和勇气。“好为人师”与“争强好胜”是人与生俱来的两个特质。不管什么样的人，只要是发现自己的行为被别人承认和接纳，他或她都会表现出对自己这一行为的高度热情，帮助弱者是人的天性，孩子更是如此。切忌指责、抱怨、训斥学生，更不能运用外部压力迫使学生当众说话，以免造成学生的心理负担。当然在给予学生肯定和鼓励的同时，要经过多次纠正指导并加大难度，学生才能逐步改正缺点不断上进，久而久之就养成了踊跃发言，无所顾虑地表达自己真实情感的习惯。
三、加强训练使学生会说
广积才能薄发，人非生而知之，没有“进”也就没有“出”；没有积累，也就没有倾吐；没有吸收，也就没有表达。学生不养成良好的阅读习惯、阅读量就远远不够。农村学生，其生活的环境缺少练习普通话的机会。即使他们使用普通话表达自己的想法，其语言也夹杂着大量的方言，极其不规范。而积累系统、规范、精确的书面语言恰恰能纠正学生语言表达上的缺陷。而大量的书面语言从何而来，从拓展阅读中积累得来。因此，平时加强学生的书面语言的积累是非常必要的。
另外，学生在说话过程中，需要边听、边想、边说，逐步才能做到耳灵、脑活、嘴快。我认为要使学生会说，把话说好，首先要让学生把话说得正确、流利、有条理；然后进一步要求学生说话时神情自如，落落大方，或站或坐，动作表情切合说话的内容；最后要求学生根据听话对象和不同环境，做到注意尊重他人，说话得体。这就要求教师在平时的教学中，加强听说训练。例如在语文课堂上，把讲读课文与说话训练有机地结合在一起，先进行词语搭配训练，然后练习用词语说一句完整的话，再结合课文内容说一段话。进而再引导学生把话说具体、说形象、说生动。这样逐步增加难度，学生不但能够接受，而且兴趣倍增，效果良好。
农村孩子语言表达水平的提高，需要家长和教师的不断努力，只有家庭、学校合力，抓住生活中的每个细节，处处为学生营造能说、想说、敢说的环境，相信农村学生的口头语言表达能力会有质的提高。
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