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以下(D)不属于幼儿园课程的要素。
A.课程目标
B.课程内容
C.课程实施
D.建构课程
幼儿园课程是“活动”。有关课程本质的观点当中，“学科教材说”、“目标说”以及“计划说”，要么是其教育价值取向不适合幼儿园，要么是过于注重课程的外在部分或局部，已经淡出了课程研究者的视线。
而“经验说”则随着人本主义的教育思潮的兴起，逐渐在世界范围内占据支配地位。但是将课程理解为学习经验，由于学习经验的主观性，造成教师不容易把握，教师比较容易驾驭的是学科教材。
用活动来解释幼儿园课程，有其优越之处：一方面，活动具有主体性和对象性，作为活动的两大要素：对象和主体并存在活动当中。
活动是连接主客体的桥梁，将课程理解为“活动”，有利于研究者和教师同时注意两个方面的问题――学习的对象和学习的主体。
此外，活动自身有一定的存在的形式，教师比较容易把握和控制。同时由于课程具有双重转换性，外在的学习材料和活动方式可以通过学习者的活动内化为主观的学习经验。
而学习者的学习经验也可以外化为态度、技能、动作方式等，在活动中表现出来，并在活动中得到完善、重组和改造。
因此课程工作者可以通过活动来了解幼儿的兴趣需要和经验水平，也可以通过创设活动情境、提供活动材料来干预儿童的活动，进而影响他们的学习经验。
另一方面，活动一词更能够反映幼儿学习的本质和特点，因而更适合用来解释幼儿园课程。幼儿园课程是“帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面发展的活动”。
学习经验前边加上“有益的”是为了突出幼儿园课程的目的性，以克服用活动来定义幼儿园课程可能带来的偏颇――过于注重活动的外在形式和过程，而忽视甚至忘却活动的目的，视活动本身为目的，为了活动而活动。
教育活动内容是指教育活动中包含的知识、技能、价值观念和行为规范等一系列的人类文化经验，是人类对自然、社会生活和人自身所形成的经验体系，反映了人类文明发展的水平。教育活动内容是学习者通过学习活动所需要掌握的内容，也是教育活动最终结果的实质，反映在教育活动目标的具体内容上，是学习者在教育活动过程中学习的对象。
幼儿园教育活动内容是指为实现教育活动目标，要求儿童学习、获取的知识经验、技能技巧以及行为经验的总和。幼儿阶段是儿童成长的基础阶段，是儿童认识世界、认识社会和认识自身的初始阶段，幼儿学习的内容要保证幼儿的健康成长，为幼儿适应生活、健康成长奠定基础。因此，幼儿园教育活动内容强调学习内容的基础性、启蒙性、全面性和发展性。幼儿园教育活动要根据幼儿发展水平，依据人类经验体系，科学合理地进行选择和编排，以利于儿童的学习和发展。幼儿园教育活动内容与中小学教育内容相比，具有几个方面的特点。
（一）广泛性和启蒙性
幼儿园教育是儿童的启蒙性教育，是儿童成长初期的起始教育，也是为儿童进一步的发展奠定基础的教育。鉴于幼儿是儿童发展的早期阶段，其学习能力和活动能力都是有限的，能够掌握的知识经验、认识理解的现象与问题、从事的活动与作业都是基本的、初级的。因此，幼儿园教育活动内容是幼儿能够学习的基础内容，具有全面性，涵盖了自然、社会、科学、数学、生活、体育、健康、文学、艺术等多个方面；而这些方面的内容都是粗浅的，具有启蒙性。提供给幼儿学习的教育活动内容只能是初级的内容，不能是高级的活动内容。
如在大班科学活动“宇宙英雄奥特曼”中，教师尝试告诉幼儿“怪兽”是由一种叫碱的物质构成的，它是透明的，但是有一种东西就能把它找出来，它的名字叫酚酞试剂，因为碱遇到酚酞就会变成红色，所以小朋友就能看到“怪兽”了。那么什么东西能消灭“怪兽”呢？是一种叫做酸的溶液，因为酸能将碱中和掉。这里所涉及的知识是相对复杂的物理结构变化与化学反应机制，教师教育活动设计的内容显然超出了幼儿的经验范围，幼儿难以理解，而这样的活动内容也无益于儿童认知的发展。
（二）综合性和整体性
幼儿园教育活动内容具有综合性和整体性的特点。幼儿阶段，儿童认识的世界都是整体的，而不是分割的，是包含着自然、科学、人文、艺术等各方面内容的世界。因此，幼儿在教育活动中的学习也是综合的、整体的学习，而不是分门别类的学习。幼儿园教育活动内容要适应幼儿的学习特点，就需要强调其综合性和整体性，将幼儿认识的事物与现象整体地呈现于幼儿面前，让幼儿在整体的活动中认识事物，获取经验。幼儿园教育活动内容要实现其综合性和整体性，需要从自然世界、幼儿生活和幼儿自身来汲取教育活动内容，这样，既适应了幼儿的学习需要，又反映了学习的综合性和整体性。
以前我国幼儿园教育将教育内容根据学科领域划分为语言、数学、自然、常识、音乐、美术和体育等方面，是人为割裂世界的整体性，违背幼儿学习的综合性特点，是不适应幼儿学习的。如今，我国幼儿园教育将其内容整合为语言、健康、科学、社会和艺术五大领域，有了较强的综合性，能够提供幼儿学习的整体经验。但这样的学科整合仍然会分离生活与学习的整体性，不能反映儿童整体的生活世界，一样会造成幼儿学习的困扰。事实上，真正的整体是儿童的生活，儿童的生活包含着学习的一切，包含着各种经验。因此，真正实现教育活动内容的综合性和整体性，就要从儿童的生活世界出发，让儿童在生活中学习，在生活中成长，在生活中探索，从生活中获取经验。这样就能全面、整体、真实地反映儿童生活世界的本来面目，有助于儿童获取整体经验，促进儿童的健康成长。
（三）生活性和生成性
如前所述，幼儿园教育活动内容的整体性反映的是儿童生活世界的一体性，幼儿园教育活动内容适应一体化的生活世界，提供幼儿学习的内容就是综合性的。幼儿园教育活动内容就要从儿童的生活世界中来，再回到儿童的生活世界中去。因此，幼儿园教育活动内容多来源于儿童的日常生活，而不是书本和教材，这是幼儿园教育活动内容的突出特征，也是与中小学教育内容的根本差异。教师在组织教育活动内容时，要关注幼儿生活，善于发掘幼儿生活中的有益经验，将其编排为教育活动内容体系，从而适应幼儿的学习特点，满足幼儿学习的需要。
幼儿园教育活动内容从幼儿生活中来，就必然是生成性的，而不完全是教师预设的。生成性的教育活动内容随着幼儿生活世界的变化而变化，也随着幼儿的兴趣和需要的变化而变化，这需要教师不断更新教育理念，适应儿童的生活，适应儿童的发展，以敏锐的眼光、机智的心灵把握儿童生活中的各种教育要素，从中提炼适合幼儿学习并促进其发展的教育内容。
幼儿园教育活动内容要与幼儿的生活经验相联系，生成于儿童的生活与活动情境之中，不能脱离幼儿的生活，否则教育活动就成了无源之水、无根之木，失去了发展的意义，也很难为幼儿所接受。
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