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每学期开学初，整理区角都是一项大工程，区域的设置、柜子的摆放、材料的收集等等，事无巨细，弄的人头大。于是，我从图书室借来了《幼儿园区域创设及活动开展实践方案》这本书，真的是眼界大开。这本书共分八章，第一到第七章分别介绍了生活区、木工坊、角色游戏区、美工区、科学区、语言区、建构区，每一章又分三个小节：环境创设及材料投放、活动组织与实施以及幼儿发展与收获，每一章节图文结合，还有很多案例实录和幼儿故事，我们拿来就可以用。
区域活动是适宜幼儿发展也是幼儿最喜欢的一种活动形式，在区域活动中教育者可以充分利用各类教育资源，组织幼儿进行自主选择、合作交往、探索发现。然而，区域活动是否发挥了它的应有作用关键在于材料，材料是幼儿参与活动的物质基础。在区域活动中材料的投放既重要又复杂，它的重要性体现在缺少材料就会影响区域活的正常开展；复杂性体现在既要满足幼儿的兴趣，还要保证达到教育目标。作为幼教工作者，应怎样科学的投放区域活动材料，以满足不同层次幼儿的发展需求呢？下面我以美工区为例。
根据幼儿发展阶段的不同需求，将美工区环境创设分为三个阶段：初期，孩子初入幼儿园；中期，已经适应幼儿园一日生活；后期，在已有经验基础上不断提升。初期，可先投放能让幼儿自由发挥、没有限制的水粉颜料、橡皮泥；中期，工具的使用是此阶段的重点，可为幼儿准备便于操作、感兴趣的工具材料（剪刀、胶棒、胶带、印花机等），以吸引他们的探索欲望；后期，可将一个母区域划分成功能不同的多个子区域（玩色区、绘画区、手工区、欣赏与展示区），使区域活动更加多样化，给幼儿多种选择的机会，让幼儿能根据自身能力发展特点主动地寻求自己喜欢的方式去创作。
以前在区域材料投放的时候，我以为将所有材料全部呈现出来就是“丰富”，幼儿在区域里随意摆弄就是“自由创作、发挥想象”，其实不然，我们应该根据幼儿发展阶段的不同需求，分阶段投放材料，只有了解了孩子的需求加上适宜的引导，才能对孩子的发展起到积极的推动作用。
1.感受能力
木作活动能够让近距离的接触自然，通过触觉，视觉，听觉，感觉各种感官来感受木作。
2.动手实践能力
相比国外发达国家的幼儿园，国内课程设计偏重于安全，导致幼儿失去了很多动手的机会，儿童木工活动能够很好的让孩子发泄体能，并且获得动手的乐趣，达到心灵手巧。
3.思考的能力
儿童创意木工课程时间相较普通课程要长，但是孩童并不感觉累，课程中老师也是积极引导儿童动脑。
4.系统性思维也是
制作稍复杂物件，在制作之前需要先规划好准备做成的样子，这是一个系统规划的能力。
5.创造性思维
儿童创意木工给到孩子创造的条件，通过工具的运用并实践，创意不再存于大脑。
6.专注的能力
木工是一个细活，哪怕是简单的打磨，如果想达到一定的效果，也需要付出专注和努力。
7.自信的能力
当儿童自己亲手完成一件作品，展示给别人去看，去评价，本身就产生了自信力，“我能”、“我可以”?、“我可以”。
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