网上有关“教学设计的要点”话题很是火热，小编也是针对教学设计的要点寻找了一些与之相关的一些信息进行分析，如果能碰巧解决你现在面临的问题，希望能够帮助到您。

　教学设计的要点：教学设计内容与方法

　一、主题教案调研(文末要注明教案出处)

　1、所调研教案反映出的课堂教学设计特点，包括教学目标、教学重难点的教学处理策略、教学活动过程(导入、讲授新课、练习反馈、小结等环节)的处理、教学媒体、形成性练习的设计特点及其相互关系

　2、比较相同主题但不同设计方法的教案，分析其各自的优劣

　3、从学科教学法角度考虑如何进行某学科或某类内容的课堂教学设计

　4、综合以上调研分析，提出你所设计教学方案的初步设想。

　二、运用教学设计系列表格设计一个单元的教学方案

　运用教材《教学过程设计》中提供的《课程教学设计表格》、《课堂教学设计表格》系列表格进行针对一个教学单元的课程教学设计及课堂教学设计。(或者采用最新版本的《教学设计系列表格》)

　三、根据教案设计，制作配套的课堂演示软件或相关软件

　根据教案设计，制作配套的课堂演示软件或相关软件，同时也便于通过课件直观评价你的课堂教学设计效果。课件的示范和评价方法如下：

　1、在教案设计实践中自觉体会、反思教学设计理论和方法：

　2、在你的教案设计中，系统方法如何体现?

　3、在你的教案设计中，教学内容处理是否恰当?如何检验?

　4、在你的教案设计中，运用了哪些学习理论、教学理论?

　5、在你的教案设计中，学习者分析是否充分?并如何影响教学内容、教学策略处理?

　6、在你的教案设计中，如何设计课堂形成性评价?在你的教案设计中，是否用到学习需求分析?

　B、备课的方法与形式

　但在新课程条件下，随着教师角色的转变和学生学习方式的改变的要求，备课不再是教材内容的简单的诠释、教学过程的简单的安排、教学方法的简单的展示，它的性质、功能、方法已经发生了很大的变化。它要求教师从新课程理念出发，在落实学生主体学习地位上下功夫，在落实每一个学生自主学习上下功夫，在落实学生合作学习上下功夫，在充分调动每一个学生的学习积极性上下功夫，在防止学生的学习活动流于形式、切实提高课堂效益上下功夫。因此教师备课已升华为教师教学研究的一个重要内容。那么如何备课呢?应从以下几方面考虑：

　一、准确定位学生学习目标，保底目标和开放目标并重

　帮助学生决定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径，是教师作为学生学习的促进者的重要任务之一。传统备课中的目标确定是一种知识的预设。新课堂的特征具有开放性，要求达成学生知识与能力、过程与方法及情感、态度、价值观三维目标。目标设计上要做到“三个并重”。即保底目标和开放目标并重，显性目标和隐性目标并重，短期目标和长期目标并重。保底目标、显性目标、短期目标可理解为本课和本单元知识、能力点要求，从这个角度说，传统的知识点、能力点要求仍然是教师备课中必须重视的。开放目标、隐性目标、长期目标可以理解。一是：过程和方法的考虑，必须重视设计每个学生自主思索的平台，必须让每个学生都能用语文的方法思考问题、解决问题;二是：可理解为看不见的方法、情感、态度、价值观要求，主要表现为培养学生热爱科学、勤于思考、善于探索、长于合作、追求真理的学习心理和学习品质。备课中应考虑两项内容：一是：本课的保底目标、短期目标或显性目标。这里主要考虑的是知识点和能力点的"保底"问题，许多教师怕新课程的"放"，担心的是失去音乐的"命根"，足见"保底"的重要性。一节课的学习，保底目标、短期目标或显性目标如何定位，怎样实现这个目标，教师应该根据单元学习目标、自读提示、课后练习及三者之间的内在联系来决定。一般来说教学方面落实教材安排的思考练习内容就可以了，因为那是经过专家研究的一种精心编排，自然具有很强的科学性，不必要去展开，去拔高。应该首先确定本课元素积累、知识积累和情感的方法准确是考虑学生积极主动学习、积极主动参与合作、积极主动参与交流等开放性、隐蔽性、长期性目标，促进学生积极参与到学习过程中来，培养积极的情感、态度和正确的价值观。

　二、改变课堂结构，化教师讲授为学生学习活动

　新课程理念认为，课程是经验，课程是人类已有经验和教师、学生个人生活经验的结合，因而新课程强调，教学是教师与学生间、学生与学生间的交流、互动的过程。在这里师生之间、学生与学生之间分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，在这种交流中生成新的知识，求得新的发展。所以，备课的第一要务是安排学习活动。设计学习活动的方法有三。一是常规法，二是挖掘教材或练习内涵，灵活设计活动，尽可能地寻找学生活动的载体。第三，咬文嚼字，多向思维，给足学生自由思考的空间，充分安排学生质疑的活动环节，鼓励学生积极大胆思考问题，促进新知识的生成。教师要想多说也不行，只能做导演。

　三、做好组织和引导工作，落实合作和网状学习

　要保证学习活动不流于形式，保证课堂学习交流的效率，教师的组织和引导工作非常重要。一要合理分工，以实现合作，尤其是学习内容较丰富的学习活动。

　四、课前预案与课中记录、调适及课后反思相结合

　传统的备课是施教前的精心设计，一旦物化为教案，就一劳永逸，反复使用。按新课程标准来看，完整的备课应该是教学前的预案加教学中的记录、调适加教学后的反思。预案设计宜粗不宜细，只需设计话题、设计活动板块、设计主问题，只为学生"自主、合作、探究"的学习提供平台。备课的精华在教学中的记录、调适，教学中，有时候学生的行为并没有按教师的设计意图来进行，教师要观察、倾听，了解学生的原始理解，发现富有创意的闪光点，从而调整教学目标、教学问题、教学流程，完成第二次备课。此时，不能让活人围绕死的教案转，要在调整中获得新的发展，在超越预定目标中获得创新。所以备课不能是定案，只能是预案。预案调适的原则，不是老师牵着学生走，而是学生思维推着老师走，使学生的个性得到充分、自由发展。老师既不能扼制学生的看法，又不能搁置学生的问题，而是顺着学生的思维探究下去，时时刻刻都体现"心中有人"的教学理念。教学后的反思，是对课堂教学过程及结果的理性分析。可反思诸如如何解决学生主动学习、如何最大限度增加每个学生活动的机会、如何扩大交流、如何对待学习有困难的学生、如何扩大教师间学科间的交流合作、如何控制课堂秩序等较宏观的问题，也可反思教学设计的得失、课堂上突发事情的处理机智、某个学生会心一笑的缘由、知识储备不足而引起的尴尬等等微观问题。这种反思，可以指导以后的教学行为，可以使教学经验升华为理论，促进教师自身的成长，因而是非常可贵的。备好课是上好课的先决条件。

　教师备课主要是备教材、备学生、备方法、备自己、备能力培养等，达到挖掘教材要“深”，教学方法要“活”，讲课要“精”，传授知识要“准”，教学效果要“高”的目的。备好教材的第一步是掌握各科新课程标准的基本精神，熟悉中学各科教材的目的和任务。这是教学的根本依据。其次就是剖析教材，掌握教材的编排体系，掌握知识的来龙去脉，抓住教材的知识结构，确定培养学生能力的方案。深刻地剖析、妥善地处理每堂课教学内容是教师备课的重要基本功，是运用“少、精、活”教学原则，发展学生智能的关键所在。为此，必须注意以下几个问题：第一，弄清本节内容在教材中的地位和作用，它所需要的知识基础是什么?它又是什么知识的基础?第二，知识结构分几个层次?哪些是重点、难点和关键?怎样突出重点、解决难点和关键?第三，本节教材教给学生哪些基础知识?培养什么能力?怎样培养?多方面进行认真思考、反复研磨。只有这样才能较准确地掌握文章的重点和难点，才能有的放矢地进行教学。教师要准确地分析教材重点，要在精读基础上，对教材内容进行深刻、全面剖析。掌握知识的系统性和科学性，搞清楚各部分知识之间的内在联系，才能较准确地分析教材的重点。教师要正确地分析教材的难点。所谓难点是指学生不容易理解或掌握有困难的部分，教师要设法解决这些难点，扫清学生在学习中的障碍，才能使其掌握完整的知识体系。教师除了正确地分析教材的重点、难点以外，还应该确定教材的关键点。所谓教材的关键点是指教材中对于掌握某一方面的知识能起作用的部分内容。解决了关键点就能一通百通，事半功倍。备好学生的指导思想是面向全体学生。讲一节课要使各种水平的学生都学有所获，备课要注意上、中、下三类学生。以中等学生为主要对象，设法在教学中调动全体学生的积极性。不要一刀切，要因材施教，使上等学生学得多一点，好一点，对后进学生要循循善诱，加强个别辅导。这就需要在课前周密设计，细致安排。做到既统一要求，又区别对待，这样才能大面积提高教学质量。备好方法就是依据课堂教学固有的规律，选择恰当的教学方法。若不选择好的方法，就必然不能收到良好的效果。正如南宋时期朱熹所说：“事必有法，然后可成。师舍是则无以教，弟子舍是则无以学。”所以备好方法是个不容忽视的大问题。选择教学方法应该注意以下几个原则：根据具体教学目的和任务选择方法;根据学科特点和教学内容选择方法;根据教学设备情况选择不同的方法，同时还要注意灵活性、启发性。目前普遍采用的教学方法有：讲授法、谈话法、读书指导法、讨论法、练习法、实验与实习法以及自学法和发现法等等。随着教学改革的深入，如何培养学生的自学能力已经成为教学改革的一个重要课题，我们应该在教学中注意指导学生自学，逐渐培养学生由学会转变为会学，掌握探索科学知识的一把金钥匙，这是比什么都更有用的知识和能力。备好能力的培养，这是当前教学改革的新动向。每一节课除了传授知识外，同时也要培养学生某些方面的能力，教师在备课时培养什么能力要心中有数，培养能力的措施要明确。只有如此，课堂上才能得心应手，只有这样长期坚持下去，学生的能力才能不断提高，培养创造性开拓人才才有希望。“备好自己”也是备课中不可忽视的一环。教学效果的好坏，因素很多，但教师的情绪、态度却是一个很重要的因素。教师应对教育有一颗赤诚的心，有光荣感和责任心，对学生要满腔热情。在教学行为举止方面落落大方，感情充沛，语言清晰。

　在课程改革的今天,我们要改变的是备课的模式化,只备“课”不备“人”,只备“形”不备“神”,只备结果，不备过程,教师的备课充其量只是教师的“备忘录”。因此,必须改变传统备课中的大而全,为新课程理念中的备课少而精。当前,按照新一轮课程改革的要求,我们必须冲破传统的备课形式,要以崭新的教学设计代替传统的教案。树立正确的备课指导思想,树立“为了每一个学生的充分发展”的价值取向和以课改新理念为出发点的.备课观。这就要求我们把关注点移向学生学习的方法与过程以及情感、态度与价值观上;把关注的焦点放在学生、特别是那些学习有困难的学生身上。让更多的学生卷入到活跃的学习活动中。教学设计要具有时代性和挑战性。教学设计要新颖、独特,具有个性化特点。

　一节课的教学思想，它起着指导和统帅教学的作用，有什么样的教学思想和观念，就会产生什么样的教学效果。一、教师为什么要认真备课。备课，是学校教学工作管理的重要内容，也是教师的一项艰辛的劳动，还是教师对课堂教学再创造的一项细致工程。所谓“几番心血一堂课”，就形象地说明了这一点。课备得好坏，不但直接影响着课堂教学的效益，而且还影响着教学计划的实施和教育方针的落实，它关系着学生能力的培养和全面素质的提高，因此说备课既是衡量教师基本功和专业水平的一个标志，又是衡量教师责任感的一把尺子。那么，在教师备课中目前存在着哪些重教学、减轻备课弊端呢?我觉得教师对备课倾注的心血不多，思维含量较低，其主要表现在以下七个方面：

　第一，机械摘抄。教师对备课的意义认识不足，对课本、教参缺乏钻研，存在“以参代研”、照抄教参或现成教案，以应付差事。即使借鉴特级教师教案，也有生搬硬套，削足适履之嫌。

　第二，结构僵化。教案里“千课一式”程式化现象比较普遍，教学设计的各个环节和环节展示的全程，仅仅是教材内容、教参说明的机械翻版和重现，许多教师还始终抱着苏联凯洛夫的五大环节不放，不敢越雷地一步，致使课堂教学过于刻板，缺乏多变，缺少生机。

　第三，教法呆板。我们说教学有法，但无定法，教学中不存在方法上的“百宝箱”。下去听课，我们看到教学中以不变应万变的教学方法不少，简单套用某种教学模式的做法屡见不鲜，实践中对某节课的教法缺少优选与创新。

　第四，课型单一。老师们似乎对新授课、练习课、复习课的课型自身特点缺乏深究，在备课上缺少反映他们各自的“个性”，老师的教案中很少能看到练习课、复习的全过程。更很少见到“典型错例分析课”、“思维专项训练课”，像这些实用的课型很少看到，即使是偶尔看到也不过是非常粗糙的框架，或上课而不写教案。

　第五，备用不一致。从听课中我们发现，有的教师讲备不统一，写在备课笔记上的教案，上课时用不上，另用几张纸写一份，这就能看出这样的老师自己就否定自己备的教案。暴露出一个问题：备是一套，上课时是另一套。我们说备课是为了讲，如果讲课用不上，备课还有什么意义。

　第六，过于简略。只是教材内容的大小纲目或习题标号，看不出目的要求、方法步骤，这实质是备得不深入，不具体。拿这样的教案上课，其教学效果是可想而知的。

　第七，是反映在领导方面的。从教师的备课笔记上看到学校领导有检查，通用的评语有两种，一种是写个“阅”字标上日期，另一种是写个“查”字标上日期。这样检查教师的备课笔记，我觉得好像只看表面，不看实质或实际教学效果，谁的教案写得字迹端正、书面干净、详细些谁就受到表扬(但有一大部分是抄现成的教案)。当然了，写详、干净是完全必要的，也是对教师的基本要求，但这不是唯一的标准。我觉得要看教案的质量，首先要看教案中的启发性。领导在检查教案中，对于那些设计问题富有启发性，重点内容让学生参与认知过程所采用的好方法、先进手段及学生参与教学活动的多少等，却忽略了应给予的评价，哪怕在教师的教案上，给予那么简单的一两句评语，也是体现了个性，这就教师来说也是个鼓励，要么，你说好，好在哪里，看不出来。

　对于上面这些现象，纠其原因来自于四方面的缺乏：

　一是缺乏对教育发展形势及备课实际意义的认识，起码对素质教育的内核理解不深，把握不准，思想观念比较陈旧，行动跟不上教育发展的形势。因此，我们要以21世纪需要的人才来培养今天的小学生，要不断地研究、改革自己的教育教学行为。树立超前意识，树立正确的教育观、学生观、质量观。

　二是缺乏用现代教育理论指导教学。我们都知道提高民族素质是我们办学的宗旨，更新观念是实施素质教育的关键，所以我们要学习教育学、心理学和新的教育思想，遵循教育教学规律积极探索最佳育人途径，教给学生获取知识的方法，面向现实，树立科研意识和钻研创新精神，搞好备课这个关键。

　三是缺乏从严求实的要求和进取意识。作为教学领导要鼓励教师跟上时代的步伐，引导教师积极探讨教育教学的新思路、新方法，要不断研究教师教学上的问题，探讨科学管理方法。促进教师向科研型、学者型教师发展。

　四是缺乏对事业执着追求的事业心和责任感。能不能备好课我看是态度问题和思想认识问题，我看这个问题首先要解决，不是吗?课备得质量不高，就会造成课堂教学效率低下，酿成知识贫乏、技能僵化、实践淡化、思维老化的不良效果。长此以往，容易产生课内损失、课外厌教厌学的恶性循环。这一点我们必须认识到。那么，怎样防止和克服这些不良现象?我觉得有效对策就是提高备课的思维含量，充分发挥教师在备课中的创造性思维，抓好备课的基础环节。

　教学是一种创造性劳动。写一份优秀教案是设计者教育思想、智慧、动机、经验、个性和教学艺术性的综合体现。我认为教师在写教案时，应遵循以下原则：

　1、科学性

　所谓符合科学性，就是教师要认真贯彻课标精神，按教材内在规律，结合学 生实际来确定教学目标、重点、难点。设计教学过程，避免出现知识性错误。那种远离课标，脱离教材完整性、系统性，随心所欲另搞一套的写教案的做法是绝对不允许的。一个好教案首先要依标合本，具有科学性。

　2、创新性

　教材是死的，不能随意更改。但教法是活的，课怎么上全凭教师的智慧和才干、尽管备课时要去学习大量的参考材料，充分利用教学资源，听取名家的指点，吸取同行经验，但课总还要自己亲自去上，这就决定了教案要自己来写。教师备课也应该经历一个相似的过程。从课本内容变成胸中有案，再落到纸上，形成书面教案，继而到课堂实际讲授，关键在于教师要能　"学百家，树一宗"。在自己钻研教材的基础上，广泛地涉猎多种教学参考资料，向有经验的老师请教、而不要照搬照抄，要汲取精华，取去糟粕，对别人的经验要经过一番思考——消化，吸收，独立思考，然后结合个人教学体会，巧妙构思，精心安排，从而写出自己的教案。

　3、差异性

　由于每位教师的知识，经验，特长，个性是千差万别的。而教学工作又是一项创造性的工作。因此写教案也就不能千篇一律，要发挥每一个老师的聪明才智和创造力，所以老师的教案要结合本地区的特点，因材施教。

　4、艺术性

　所谓教案的艺术性就是构思巧妙，能让学生在课堂上不仅能学到知识，而且得到艺术的欣赏和快乐的体验。教案要成为一篇独具特色"课堂教学散文"或者是课本剧。所以，开头，经过，结尾，要层层递进，扣人心弦，达到立体教学效果。教师的说，谈，问，讲等课堂语言要字斟句酌，该说的一个字不少说，不该说的一个字也不能说，要做到恰当的安排。

　5、可操作性

　教师在写教案时，一定从实际出发，要充分考虑从实际需要出发，要考虑教案的可行性和可操作性、该简就简，该繁就繁，要简繁得当。

　6、考虑变化性

　由于我们教学面对的是一个个活生生的有思维能力的学生，又由于每个人的思维能力不同，对问题的理解程度不同，常常会提出不同的问题和看法，教师又不可能事先都估计到。在这种情况下，教学进程常常有可能离开教案所预想的情况，因此教师不能死扣教案，把学生的思维的积极性压下去。要根据学生的实际改变原先的教学计划和方法，满腔热忱地启发学生的思维，针对疑点积极引导。为达到此目的，教师在备课时，应充分估计学生在学习时可能提出的问题，确定好重点，难点，疑点，和关键。学生能在什么地方出现问题，大都会出现什么问题，怎样引导，要考虑几种教学方案。出现打乱教案现象，也不要紧张。要因势利导，耐心细致地培养学生的进取精神。因为事实上，一个单元或一节课的教学目标是在教学的一定过程中逐步完成的，一旦出现偏离教学目标或教学计划的现象也不要紧张，这可以在整个教学进度中去调整。

　写教案的具体内容包括以下十项：

　一、课题(说明本课名称)

　二、教学目的(或称教学要求，或称教学目标，说明本课所要完成的教学任务)

　三、课型(说明属新授课，还是复习课)

　四、课时(说明属第几课时)

　五、教学重点(说明本课所必须解决的关键性问题)

　六、教学难点(说明本课的学习时易产生困难和障碍的知识点)

　七、教学过程(或称课堂结构，说明教学进行的内容、方法步骤)

　八、作业处理(说明如何布置书面或口头作业)

　九、板书设计(说明上课时准备写在黑板上的内容)

　十、教具(或称教具准备，说明辅助教学手段使用的工具)

　在教案书写过程中，教学过程是关键，它包括以下几个步骤：

　(一)导入新课

　1、设计新颖活泼，精当概括。

　2、怎样进行，复习那些内容?

　3、提问那些学生，需用多少时间等。

　(二)讲授新课

　1、针对不同教学内容，选择不同的教学方法、。

　2、怎样提出问题，如何逐步启发、诱导?

　3、教师怎么教学生怎么学?详细步骤安排，需用时间。

　(三)巩固练习

　1、练习设计精巧，有层次、有坡度、有密度。

　2、怎样进行，谁上黑板板演?

　3、需要多少时间?

　(四)归纳小结

　1、怎样进行，是教师还是学生归纳?

　2、需用多少时间?

　(五)作业安排

　1、布置那些内容，要考虑知识拓展性、能力性。

　2、需不需要提示或解释。

　《听广播，说要点》教学设计

　一、教学目标：

　1、能认真听广播中的故事，注意边听边记住要点。

　2、能把故事中的要点有条理地说出来。

　教学重点：听广播时，要边听边记住要点；

　说要点时，要把故事的题目，故事里的主要人物的姓名，故事的起因、经过、结果扼要地说出来。

　二、教学过程：

　1、谈话揭题，解题。

　这节课，我们要学会一个本领，不仅要听广播，还要把听的内容告诉别人。“说要点”是指把重要内容概括成几句话说出来，而不具体复述整个内容。

　2、自读课文，想想我们怎样才能学会听广播、说要点。（划出有关内容）

　3、集体讨论，明确听广播、说要点的方法。

　4、小结：

　听：要认真，要记住要点。（题目、姓名、事情的前因后果）

　说：要先说题目，然后把故事要点概括成几句话说出来。

　5、指导学生听广播，概括要点。

　播放录音，要求学生按上述讨论的要求去做。

　指名说说故事的题目、人物、事情发生的时间、地点。

　再听录音，并思考：战士们为谁做棉衣？为什么要做棉衣？邓政委为什么没有收下棉衣而转送给通讯员小万？

　讨论学生问题，帮助学生概括。

　6、小结。

如何上好一堂小学科学课

在教学中采用探究、展示、交流、讨论的方法,学生在教师的指导下,围绕着主题,以类似科学研究的方式,主动的搜集、获取知识资料,在课堂上相互交流、讨论,答疑解惑,理解知识、巩固知识。有助于培养和发展学生探究能力、交流能力和创新精神

一、设计依据

本课以“新课标”指导，以“基于概念建构的教学设计与实施”相关理论来设计本课的主要教学活动和教学流程，充分体现出“概念建构”课堂教学的本质和结构特点，力争打造一种学生能自主建构科学概念的有效教学设计和课堂教学。

二、教材分析

1．新《课程标准》对此部分内容呈现的概念有：

（10．）核心概念：磁是能量的一种形式

核心概念下的具体概念：

10.1 某些物质具有磁性

10.2 磁的作用力可以对物体产生作用

10.3 磁体总同时存在着两个磁极，相同的磁极相斥，不同的磁极相吸

2．教学内容分析

（1）本课在教材中的地位：

本课是苏教版第五册三单元《电和磁》的第4课，与本单元的最后一课《电磁铁》紧密相连。所以本课学生概念的建构和发展，直接就关系到学生建构“电磁铁”的概念。所以教师在教学设计和课堂教学中，要从单元整体来考虑本课的重要性，并为后面“电磁铁”的教学打好坚实的基础。为此，我在本课的教学设计中，突出主要概念磁铁的“磁性”的同时，还要帮助学生自主建构磁铁的另外两个性质，一是磁铁有两个磁极，磁铁的两极可以指示南北方向；二是同极相斥，异极相吸。忽略或略化本课中的附属概念：各种形状的磁铁、磁化现象等。

（2）教材分析：

我在本课的教学设计中，主要设计了这样的几个探究活动来承载和监控学生建构“磁铁性质”的概念：

活动1：通过教师送给学生的礼盒（装有一个磁针、一个纸袋装一些铁钉，四块糖），让学生用磁针去接近铁钉这样的活动，学生就会自主建构起本课的核心概念：磁铁有磁性。同时学生还会发现磁铁的磁性可以传递：隔着纸、空气也有磁性。

活动2：在前一个探究活动的基础上，学生对磁铁越发感兴趣，教师“趁热打铁”，因势利导，指导学生用“磁针”的不同部位去接近铁钉会有什么现象发生，学生会通过自己的实践，看到“磁针”的两端吸铁钉多，中间不吸，学生就会在吸多吸少的现象中建立起“磁性强弱”的概念，学生对“磁极”概念的建构水到渠成。此时，学生探究的欲望会更加强烈，教师的主导作用（追问）就显示出价值所在，为学生提出这样一个问题：如果你把磁针悬在桌面上，你能想出哪些办法来？学生就会各抒己见（水浮法、悬挂法等），学生的思维会更加活跃，然后教师讲解“钢针旋定法（用钢针做底座，把磁针悬起来）”，再让学生把磁针放到钢针尖端，学生很快就会发现磁针的一端指南，一端指北。学生很快就完成了对“磁铁能指示南北方向”这一概念的建构。

活动3：学生再用一块标有“S和N”的条形磁铁，控制磁针的“旋转”和“不旋转”的游戏，学生会发现同一颜色的两极相互接近，磁针会不停地旋转；不同颜色的两极相互接近磁针不会旋转，进而学生就会建构“同极相斥，异极相吸”的科学概念。

活动4：通过教师送给学生的第二个礼物：动画片“猫和老鼠”的故事（有关于磁铁性质的概念应用：隔着物体能吸铁；同极相斥），学生在虚拟的动画情境中，既让学生感受到故事的有趣，又能监控到学生所学概念能否学以致用。

三、学生和学情分析

（1）学生的学习兴趣与需求

对于生活中常见常用的磁铁，学生并不陌生。在本课中学生继续探究磁铁的性质，学生对磁铁还是有一种亲切感，尽管学生对其认识不够全面，但是学生有着强烈的探究兴趣和欲望，需要在课堂学习中，再次对磁铁性质有一个更全面更深刻的认识。

（2）学生已有的认知水平和能力

磁铁在我们的日常生活中比较常见，应用也比较广泛。学生对磁铁有一定的了解和认识，但对磁铁的一些性质还是较模糊。所以，教师就要在这样的一个“研究磁铁”性质的课堂教学中，让学生的模糊认识不在模糊和迷惑，充分利用先前科学课学到的探究技能和方法，提升学生探究磁铁性质的能力，形成和建构更为科学地“磁铁性质”的概念。

（3）学生在建构概念过程中可能遇到的困惑

学生对磁铁的名称称谓不规范，常常叫做“吸铁石”、“ 磁铁石”；磁铁的两极会误认为正负极；“相同的磁极相斥，不同的磁极相吸”的科学概念学生不知道。

四、教学准备

条形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁、菱形磁铁、铁钉、指南针等。

五、教学目标

过程与方法：

● 能够在游戏活动中探究出磁铁的一些性质；

● 能想办法测出磁铁磁性的强弱；

● 能够对磁铁性质在生活中的用途作出合理的解释。

科学知识：

● 知道磁铁的一些基本性质；

● 知道磁铁磁性强弱的一些测量方法；

● 知道指南针的作用。

情感、态度与价值观：

● 对探究日常生活中的磁现象有浓厚的兴趣；

● 意识到磁现象给人们生活带来的好处；

● 乐于探究、善于发现。

六、教学重点

磁铁的三个基本性质

七、教学难点

通过探究活动（游戏），发现磁铁的性质

八、教学过程设计

一导入（猜物）

1、 谈话：同学们今天老师第一次与大家见面，你们想了解老师最想了解什么？

2、 教师出示（课件）：革镇堡中心小学全貌（教师讲解：同学们看大屏幕，这副就是我工作的学校，革镇堡中心小学，我的名字叫崔昆。大家记住了吗？现在能否让我和在座的老师听到你们欢迎的掌声？）

3、 点拨：今天这节课老师特地给大家准备了一些礼物，你们想要吗？我们先来看第一件礼物。

4、 教师出示：每个小组一个礼盒，你们猜猜看，这里面可能装的是什么？

5、 教师点拨：怎么才能知道礼盒里面装的是什么？（打开）

二 探究新知

活动1：探究磁铁有磁性。

⑴ 学生观察：礼盒里有磁针，一个纸袋（装一些铁钉）、几块糖。

⑵ 提问：刚才大家看到礼盒里都有什么？现在我们就用这三样物品做两个小活动好吗？

⑶ 教师指导：如果你用磁针去接近这些铁钉，注意接近和接触有什么区别，看看你会有什么发现?并思考这一现象说明了什么？

⑷ 学生分组活动

⑸ 学生汇报：磁针可以吸铁。

⑹ 教师点拨：吸铁石在科学上称作磁铁，这一节课我们就来研究磁铁，板书课题：磁铁能吸铁，说明它有磁性

⑺ 教师提问：你能利用磁铁让一个铁钉在纸袋上自由活动吗？

⑻ 学生操作

⑼ 教师提问：你们还发现磁铁有什么特点？（板书：隔着物体吸铁）

（设计意图：在本课中如何引入概念，直接关系到学生对概念的理解、接受。学生学习概念一般从感知具体事物，获得感性认知开始。因此，我创设一个“猜物”情境，激发学生的思维和学习兴趣，使学生产生积极主动学习新知的欲望，这是学生建构科学概念的前提和开始。在这一环节我利用了礼盒里面不同的物体，让学生猜一猜，调动了学生探究的兴趣，当学生看到小磁针后，有的学生不认识，有的学生可能认识它，教师借机就会了解到学生的前概念，并为下一步探究活动做好了准备。然后引导学生用磁针去接近铁钉，再用磁针控制铁钉，学生在两个自主操作的活动中，学生就会发现“磁性”的有趣现象，学生自然会建构起本课的核心概念：磁铁有磁性。 ）

活动2：探究磁铁有两个磁极，能指示南北方向，磁铁的形状

⑴ 谈话：如果我们现在用这块磁铁的两端和中间部分分别去接近铁钉，还会有什么发现呢？又说明了什么？

⑵ 分组活动

⑶ 教师提问：你们看到了什么现象？

⑷ 教师讲解：板书：磁极，磁极磁性最强。如果现在让你把这块磁铁悬在桌面上，你们会想到哪些办法？

⑸ 学生汇报：水浮法和悬挂法等

⑹ 教师讲解：钢针旋定法（用钢针做底座，把磁针悬起来）”，再让学生把磁针放到钢针尖端，观察会有什么现象发生？

⑺ 学生汇报：磁铁的一端指南，一端指北（板书：S和N）

⑻ 教师提问：磁铁为什么会一端指南，一端指北吗？（学生思考）

⑼ 教师课件出示：向学生介绍地球磁体的作用。

⑽ 教师谈话：在生活中人们往往根据需要，把磁铁制成各种各样的形状。教师出示：条形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁、菱形磁铁（指南针），学生辨认。

活动3：探究磁铁“同极相斥，异极相吸”

⑴ 谈话：现在我们看到桌面上的这块磁铁很不稳定，你能利用老师给你提供的条形磁铁，在不接触磁针的情况下，让它转动和不转动吗？

⑵ 学生分组活动

⑶ 教师提问：在这个活动中，你还有什么发现？

⑷ 教师点拨：同极相斥，异极相吸（板书）

⑸ 小结：磁铁的性质

（设计意图：学生对科学概念的建构过程是和我们有别的。他们不靠教师语言抽象地描绘，而必须通过学生的亲历亲为的操作，才能理解科学概念中的内涵。学生对概念的理解是形成科学概念的中心环节，概念的获得是学生经过分析、比较、抽象的结果。只有在概念引入之后，引导学生主动探索，深化学生思维，学生才能理解和内化形成科学概念。这两个活动的设计，教师把握住了学生的“心向”，用磁针的不同部位去接近铁钉；观察磁针能指示南北方向；控制磁针的“旋转”和“不旋转”的游戏，学生就能顺其自然地完成对“磁极”、“磁铁能指示南北方向”、 “同极相斥，异极相吸”这些具体科学概念的建构。这两个分组活动又恰恰帮助学生加深和内化了“磁铁性质”科学概念的理解。）

活动4：探究磁铁性质的应用

⑴出示（课件）：同学们我们一起来放松一下好吗？请看大屏幕，老师给大家带来的第二个礼物：《猫和老鼠的故事》思考：动画片中，在哪些地方应用了我们这课学过的科学知识？

⑵学生汇报

⑶师生小结：通过本课的学习，大家有哪些收获？

⑷小练习：有关磁铁性质方面（课件）

（设计意图：运用已形成的科学概念解决问题，是学习科学概念的目的之一，也是检验学生对科学概念掌握的情况必不可少的教学环节，更是加深学生对科学概念的理解重要环节。只有通过运用，才能暴露学生对科学概念理解上的缺陷，以便进一步地帮助学生对科学概念的理解。这个活动设计，学生既巩固了“磁铁性质”的概念，又能帮助教师反思在学生建构科学概念的过程中成功与不足。）

三 整理学习材料

⑴提问：怎样把铁钉装到礼盒里最快，最方便？

⑵学生汇报：用磁铁吸

⑶学生活动

四作业：在生活和生产中，哪些地方用到了磁铁？

五板书设计：

研究磁铁 磁性 隔着……吸铁

磁极 指示南北 南极“S ” 北极“N”

同极相斥 异极相吸

数学核心素养的教学设计

摘要提高科学课教学的质量，教师不仅要从教学设计和探究内容上下功夫，还要加强学生对科学探究的理解。使学生明白探究不仅是学习方式也是学习内容，并培养学生科学的学习态度、生活态度、价值取向。使每一次探究都有内涵，有吸引力。一是鼓励质疑。起始阶段，教师应注意通过示范提问，向学生展示发现问题的思维过程，使学生受到启迪、有法可循。在示范提问的基础上，教师可以引导学生尝试提问，由易到难，逐步上升。比如在讲授火山爆发和地震时，我们就可以让学生从课题入手提出问题。学生提出的问题五花八门，但是无论学生提出什么样的问题，老师都要给予必要的肯定，鼓励学生始终保持一颗质疑的心。然后，经过老师的总结，可以得到许多课上需要解决的问题，而这些问题往往就是教学中的重点和难点。老师引导学生带着质疑产生的好奇心进入课程学习，学生的积极性被调动了起来，学习的效果也会大幅提高。二是鼓励合作。《科学》课的知识传授大多是通过科学探究和实验操作来完成的，因此，教师在授课时必须注重培养学生积极动脑、认真思考、踊跃发言及合作交流的习惯，让学生真正参与课堂教学，主动探究新知识形成的过程。在教学过程中，如分一分、摆一摆、画一画、测一测活动，我们都可以让学生通过小组活动来完成。再如，在讲授《拯救野生动物》一课时，我们可以针对课程内容，要求学生以小组为单位，自编一些保护野生动物的小品，即时表演，学生们参与性就很强。学生们在合作中观察事物，在合作中分析现象，在合作中思考问题，动手做、动口说、动脑想，学生的学习合作意识得到了锻炼，动手操作能力得到了提高。三是鼓励体验。小学科学课是以培养学生的科学素养为宗旨的科学启蒙课程。在这一宗旨下，《科学》的教学目标和任务即定为：以探究为核心，鼓励和组织学生像科学家那样探究。通过探究既让学生获得准确的科学知识，又让他们学习科学的探究方法，发展他们科学探究的能力；既让学生感受科学探究的过程，培养他们对科学的兴趣，又培养他们科学的自然观。根据这一宗旨，在实际教学过程中，教师的教学设计必须充分考虑学生的主体地位，让学生在学习过程中能够通过自己的观察、思考、实验等体验活动得出结论，达到认识周围自然现象的目的。比如在讲授《植物的成长与变化》一课时，我们就可以让学生培植几颗植物种子，进行观察，让学生亲身体验植物的生长，领略动手试验的快乐。四是鼓励性评价。小学科学教学的评价是一种多元的激励性评价，通过评价，以激发学生的兴趣、鼓励学生的好奇与探索精神，使学生对科学学习始终保有愉悦的情感体验。小学生学习能力的形成是不是一蹴而就的事情，不同年龄阶段，由于生理、心理的成熟程度不一样，所表现的每个侧面程度也不一样。只有评价内容适合小学生的实际水平，才是有效的，要求过高或过低都会影响学生的积极性。我们在教学中往往重视指出学生的缺点，而忽视了表扬学生的优点。其实，在教学中，我们应该更多地发现学生的优点，并加以鼓励。比如，一个学生提出的问题很荒谬，但是作为老师，我们却可以鼓励他敢于质疑的精神；一些学生上课时坐得歪歪扭扭，我们可以表扬那些坐姿好的同学，潜移默化地教育学生。在课堂上，对于学生的每一个表现，教师都应及时做出评价，一个充满赞扬的眼神，一个表扬的轻轻的手势，一句鼓励的话语，每一个激励性评价都能使学生心潮澎湃，甚至对他们一生都会产生重要影响五是精心设计课堂教学资料。新教材较好地渗透了人类科学认识程序的教育。教材几乎都是按照看一看、想一想、做一做等程序进行的，意在指导学生体会科学认识的基本程序。也充分体现了由易到难，由浅入深，由简到繁，由个别到一般的认知规律。低年级内容涉及理化、生物、天文、地学及人体卫生保健等多方面浅显的科学知识，都着力体现了科学启蒙性。教材中的自然(科学)现象具体，直观，看得见，摸得着，且浅显易懂，都是小学生颇感兴趣的。如蟋蟀、小金鱼、树叶、风车、不倒翁等。低年级的《砂和粘土》、《你怎么知道》、《土电话》等课也都是以儿童喜欢且容易找到的自然(科学)物体为教材，通过让他们自己动手，来发展智力，培养兴趣的。制作活动课首先要准备足够的制作材料，如做纸风车用的白纸、大头针、小木棒；做不倒翁用的蛋壳、橡皮泥；做小水轮的叶片、轴等。选择材料关键在于具有可操作性。可操作性表现在以下四个方面：一是要易得，学生人人都能找到；二是要价廉，不必花钱或少花钱，特别要坚持利废制作。如做土电话，可以用冰淇淋盒子等；三是要便于加工，低年级学生的制作活动，材料不能太硬，加工难度不能过大。如我们在指导学生制作小水轮时，选用土豆或萝卜削成轮，用毛线针或细筷子做轴，降低了制作难度，使学生都能做成功；四是要有多种替代材料。每一个制作材料都不是唯一的，应尽可能为学生提供多种供选择的材料。这样，不仅可以让学生根据自己的实际情况准备材料，保证制作活动的顺利进行，而且培养了学生的选择能力，同时也开阔了学生的思路。六是应用多媒体技术，强化学生实验操作的技能。利用电子计算机进行辅助教学，当学生一坐在电子计算机前，面对着一种新颖的媒体，学生的兴趣马上就集中在面前屏幕上的人体消化器官全图上,被屏幕上不停变化的画面所吸引，迅速进入学习的兴奋状态。电子计算机的一个优点就在于能一下子就把学生的注意力集中过来。这时学生处于无意注意的阶段。在这时，教师指出学习的目的是认识人体的消化器官，了解一些简单的卫生知识。学生有了明确的学习目的任务，求知欲望逐渐增强，通过按动键盘，屏幕上的画面变化，知识的不断显示，这样学生的注意就会结合着课文向有意注意发展，并保持学生的注意的持久和稳定，促使学生迅速感知，记忆牢固，思维灵敏，获得最佳学习效果。学生通过观察、分析，加深了对知识的理解。通过操作电子计算机帮助学生自行获取知识，从而激发学生的学习兴趣，通过电子计算机的强烈外在因素的优势弥补学生个人心智方面的不足，提高学生的学习效果。电子计算机在学习中的应用不仅拓展学习时间和空间，而且提高了学生的学习成效，从而使学生的认知能力和操作能力更有效地同步发展七是培养学生创新精神。当学生经历了科学过程的探讨后，在他们头脑中已有了一定的知识理论，双手也有了一定的技术。所以，他们有开展各项活动的需要，希望在活动中展示自己的创新才能。这时，教师应让学生把努力的学习成果尽情地表达与展示，让他们感受成功，感受创新的威风。学生是有差异的，而创新也变得五花八门了，我们就给予充分的肯定、赞扬，激发他们课后的后续活动。总之，提高科学课教学的质量，教师不仅要从教学设计和探究内容上下功夫，还要加强学生对科学探究的理解。使学生明白探究不仅是学习方式也是学习内容，并培养学生科学的学习态度、生活态度、价值取向。使每一次探究都有内涵，有吸引力。

新的教育理念下，怎样进行教学设计

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数学核心素养的教学设计

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基于学生数学核心素养培养的小学数学教学设计基于核心素养培养的重要意义，浅要剖析核心素养内涵，基于学生数学核心素养培养优化小学数学教学设计对教师有以下要求精研教材，充分利用教材中蕴含的核心素养资源；创设情境，借助生活情境、问题情境激活学生核心素养培养意识；强化体验，在课内外动手实践中发展学生核心素养。?

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?随着课程改革的不断深入，核心素养成为教师普遍关注的一个高频词，人们将核心素养视为基础教育的DNA。小学数学教育作为学生数学学习的起始阶段，在发展学生数学综合素质中具有奠基作用。新时期为了进一步提升数学课堂教学效率，促进学生数学能力发展，教师要基于学生核心素养培养的视角重构小学数学教学，全面实现学生可持续发展。

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小学生数学核心素养内涵小学生数学核心素养是指学生为了自身发展与适应社会需求、在数学学习过程中形成的数学知识、数学思想与数学意识等，它是学生综合素养的核心内涵。课程标准将数学教学课程总目标宏观确定为四个维度数学知识技能、数学思想方法、数学应用意识与数学态度精神。从这四个维度又将核心素养细化为以下二级核心素养数学运算能力、直观想象能力、数感、数学抽象能力、逻辑推理能力、数学建模能力、符号意识、使用工具能力、灵活适应性、数学学习兴趣、辩证思想、创新意识等，与课程目标形成对应关系。

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精研教材，深挖教材中蕴含的核心素养教材是小学数学教学的有效载体，也是学生核心素养得以发展的依托。教材编写过程中凝聚着编写者的心血与智慧，具有典型性与科学性。因此小学数学教师要精研教材，深入挖掘教材中蕴含的核心素养，充分发挥教材载体效能。教材的研读要深入而细致，打破脱离教材而求其他的现状，要充分利用教材的每一道题、每一幅图画、每一段话等，寻求教材各部分之间的联系，从而挖掘出教材蕴含的核心素养，借助教材有效发展学生核心素养。 例如四年级下册?计算器?这部分，教材在编排时匠心独运，教材先用泰山古树为话题，通过?泰山古树数量统计表?泰山石刻?盗客臣票怼钡攘椒萃臣票淼既虢萄?内容，并引导学生进行思考你能提出什么问题？在此基础上组织学生进行?合作学习?，提出一道例题，分别用两种计算方法进行运算一种是用竖式运算，一种是运用计算器进行运算，得出计算器又快又对的运算优势；最后借助图示的形式介绍计算器的构成。教材的这种设计首先从学生感兴趣的泰山古树入手，再引导学生进行对比，最后突出计算器教学重点。这不仅有助于激发学生学习兴趣，也符合从感性到理性的认知规律，也蕴含着丰富的核心素养，能够培养学生符号意识、图形转换能力、使用工具能力等，有助于发展学生数学核心素养。

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创设情境，激活学生核心素养培养意识数学不是孤立存在的，它往往依托于具体的情境。基于学生核心素养培养的小学数学教学设计需要我们重视创设情境，改变传统数学教学模式，不再单向地进行知识输出，而是将数学知识置于生动的情境中。这样不仅有助于激发学生学习兴趣，也为学生数学核心素养发展拓展了路径，使学生不仅获得知识，而且能够根据情境学会运用知识，从情境中培养学生的抽象思维能力。情境创设时要注意艺术，教师要善于创设生活化情境，构架起生活与数学之间的桥梁；要善于创设问题情境，通过问题情境激发学生好奇心与问题意识，从而引领学生不断向数学课堂深处漫溯。?例如?毫米、分米、千米的认识?，我先援引孙悟空为话题创设情境孙悟空有一支神器，小朋友们知不知道？

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这支金箍棒有什么神奇之处？（生答可以变化，可以变长也可以变短）有一次孙悟空和二郎神斗法，孙悟空将金箍棒分别变成5毫米、5分米、5千米，问二郎神这三个长度分别有多长？小朋友们能不能通过本课的学习、开动脑筋帮一帮二郎神？然后通过小棒展示，再用尺量一量，枚举生活中类似长度的实物。 该环节设计的意图是利用儿童感兴趣的神话题材激发他们的学习兴趣，使儿童对所要学习的内容产生探究的愿望，激发儿童学习主体意识；在此基础上引入5毫米、5分米、5千米长度单位，激发儿童好奇心，使儿童产生探究愿望，最后借助小棒直观展示，帮助儿童完成从感性到理性的认知过程，从而促进儿童建模能力、工具使用能力等核心素养发展。

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强化体验，在实践应用中发展核心素养数学是一门应用型学科，需要在实践中获得真知、不断提升实践运用能力。基于学生数学核心素养培养的小学数学教学设计要注重强化学生学习体验，在丰富的实践应用中发展学生核心素养。首先，教师要充分利用课堂学习时间，为学生创造动手实践的机会，让学生去做一做，获得切身感受，从而强化学生感性认识，进而上升到理性认识；其次，教师要引导学生开展课外实践。数学课堂时间是有限的，而且受教学环境、教学条件制约，学生实践能力不能得到充分发展，课外实践将有助于拓展学生学习渠道，使学生在课外实践中检视并运用所学知识，促进学生核心素养发展。例如?对称、平移与旋转?，该部分内容如果单纯地进行理论教学，效果显然较差，也难以激发学生学习兴趣，不利于学生核心素养培养。因此，我决定采取体验式教学法，设计一系列动手实践环节，让学生亲自动手折一折、剪一剪对称图形，从而获得直观认识；再通过?移一移?摆一摆?画一画?和?做一做?等环节，不断强化学生对对称、平移与旋转等概念认识，使学生在动手实践中获取知识，学生的直观想象力、数学抽象能力等核心素养都得到极大发展；课外再通过寻找生活中的对称、平移与旋转等现象，达到巩固与强化目的，促进学生数学知识向核心素养的转变。

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三、结语 总之，学生数学核心素养培养是小学数学教学的必然指向，数学教师要将之上升到一个新的高度，基于学生核心素养培养视角，在实践中不断解读核心素养内涵，寻求学生数学核心素养培养的有效路径，为小学生终身数学学习奠定基础，实现小学生可持续发展，也使数学课堂散发出恒久的生命力。?

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核心素养培养的小学数学教学设计?

随着课程改革的不断深入，有关核心素养的研究和讨论成为教育领域的一个重要话题，核心素养也成为教师们普遍关注的一个高频词。人们越来越关注学生素质的培养，越来越关注学生核心素养的培养。那么究竟怎样在课堂中培养学生的核心素养呢？

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一、树立以培养数学核心素养为核心的教育理念

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核心素养被专家称为?课程发展的DNA?，是对全面实施素质教育、落实立德树人根本任务的具体化、显性化。专家指出：在?全面发展的人?的核心价值中，学生应当具有人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当和实践创新的素养，这也是国家对未来人才发展的要求。数学核心素养是数学学习者在学习数学所应达成的综合性能力。新课标明确提出数学学科10个核心素养，即数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识。核心素养反映数学本质与数学思想，是在数学学习过程中形成的，具有综合性、阶段性和持久性。数学核心素养与数学课程的目标和内容直接相关，对于理解数学学科本质、设计数学教学，以及开展数学评价等有着重要的意义和价值。

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在理解了核心素养与数学核心素养的涵义与关系后，再次树立教师以培养学生数学核心素养为核心的教育教学理念。一方面可以通过政策引导，强化教师对?核心素养?教学理念的重视程度，提升教师更新教学理念的主观能动性;另一方面可以组织学习培训、专题讲座等加强对?核心素养?教学的深入理解，帮助教师理解?核心素养?的重要性、涵义、目的及培养途径等，让教师结合自身实际，创新教学方式方法，提升教学效果，达到培养学生?核心素养?的目的。

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二、设计基于学生核心素养发展的小学数学课堂教学

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（一）精研教材，围绕数学核心素养设计教学

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教材是教师教学的有效载体，也是学生核心素养得以发展的依托。教材的编写过程凝聚着编者的心血和智慧，也是经过编者反复推敲和论证的结果，具有典型性和科学性。因此小学数学教师要精研教材，同时还要研读新课标，将教材和课程标准相结合，深入推敲、挖掘教材中蕴含的核心素养，充分发挥教材的载体效能。教材的研读要深入而细致，不要脱离教材，要充分利用教材的每一个主题情境，每一组人物的对话，每一个问题，每一个提示语等。根据新课标数学核心素养不同阶段的目的要求，定好本节课的知识目标、能力目标、情感态度目标，选择合适恰当的教学方法，采用不同形式的活动载体，激发学生学习兴趣，以达到借助教材有效培养学生核心素养的目的。

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例如三年级下册的?小数的意义?教学，老师先设计具体的有单位的教学，利用元、角、分之间，米、分米、厘米之间的关系，得出小数零点几表示十分之几的分数，十分之几也就是小数零点几。再设计无单位的教学：先将正方形平均分成十份，取其中7份用小数0.7表示，再到抽象文字小结：十分之几的分数可以用一位小数表示，反过来，一位小数也可用十分之几的分数表示。这样培养了学生对小数的数感、推理能力和抽象思维能力，有利于学生核心素养的发展。

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（二）设计学生自主学习环节，培养学生主观能动性

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积极创设不同的情境，激发学生的学习兴趣，让学生根据不同的情境提出问题、分析问题并解决问题，同时注重设计学生自主学习环节，让学生有充足独立思考和讨论的时间，从而培养学生解决问题的能力，同时也培养学生的主观能动性。

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例如教学三年级下册?面积和面积单位?一课中，如何比较两个长方形卡纸面积的大小（老师手拿两张不同颜色的长方形卡纸），学生会根据卡纸积极思考，有回答用重叠法、裁剪法，但效果都不理想。教师一步一步引出测量的标准?借用不同的学具：小圆片、小正方形、小长方形。让学生进行小组合作，小组讨论选用哪个标准进行拼摆测量，并动手操作实践，最后根据大家的合作实践，得出必须统一面积单位。学生合作学习、自主探究，得出统一面积单位的重要性，激发了学生学习兴趣，让学生在动手中发现问题，思考、分析问题，直至解决问题，充分发挥了学生的主观能动性。

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（三）提供动手操作机会，培养学生科学实践和创新精神

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数学是一门应用型学科，课堂时间有限，受教学环境、条件的制约，学生实践能力得不到充分锻炼和发展，这就需要数学教师有意多创设动手操作活动和机会，培养学生科学的实践精神和创新精神。例如教学三年级下册的?面积和面积单位?一课时，为了让学生明白统一面积单位的重要性，教师设计了小组合作，动手选用学具（圆形、正方形、长方形）进行拼摆测量，得出必须选用同一种学具才能比较出大小，而且选用正方形是最方便的。让学生在实践中得出科学的结论，在动手操作中发展了学生的思维，培养了学生科学实践精神和创新精神。

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总之，教师要树立培养学生核心素养的教育教学理念，充分理解核心素养和小学数学核心素养的关系，精研教材，根据新课标中数学核心素养要求，深挖教材，设计以培养和发展学生核心素养的课堂教学。

一、指导思想

以《关于在全县小学推进课堂教学改革构建高效课堂的实施意见》文件为指导，结合我乡工作实际，全面落实新课程理念，积极探索自主、高效、充满活力的课堂教学，真正实施“高效课堂”，从而切实提高教学准备、教学过程、训练检测、课后辅导、教学评价的有效性。

二、实施内容和策略

1.提高教学准备的高效性。

高效的课堂教学，必须有高效的教学准备环节，否则，谈不上有效的课堂教学，更谈不上高效的课堂教学。

教学准备指的是教师在制定教学方案时所要做的工作，包括教学目标的设定、教材的处理、方法的选择、教学组织形式的确定、教学环节的设计以及教学方案的形成等。

（1）备内容

要把教材看作是一个范本，努力做到入乎其内，吃透教材，把握重点、难点，同时又要把教材看作是一个例子，不唯教材，力图出乎其外，举一反三，触类旁通。要与课本对话，引导学生感悟文本的内在意蕴。要精心设计教学流程，提炼出简练而有效的教学主线，层层推进。

（2）备学生

教师在课前要全面了解学生的学习情况和学习需求，根据“学情”有的放矢地进行备课。

（3）备训练

依据教学内容和学生实际，精心选择和设计课堂练习，下发训练教材，教师必须先做，去粗取精，去伪存真，要做到讲练结合、精讲精练、当堂训练、快速反馈，充分发挥学生在课堂教学过程中的主体意识，调动学习积极性。

具体策略：

抓实集体备课。首先做到“四到位”：时间到位，地点到位，内容到位，备课主讲人到位。其次完善集体备课常规：一人主备、教研组内讨论、集体修改，真正将集备制度落到实处。

2.提高课堂教学的高效性。

课堂是教师实现“高效课堂”活动的主阵地，也是关键环节。学生的成长依赖的是每一堂课的积累，提高课堂教学效率是当务之急。

（1）提高教学内容的高效性。

课堂教学内容的选择要根据新课程标准的要求和学生发展的需要，依据教学目标，确立重点，优化选择。在强调过程与方法、情感、态度和价值观目标的同时，不能忽视知识教学，应切实保证知识教学的有效性。

（2）提高教学活动的高效性。

优化课堂教学设计就是按照有效学习的目标，从学生的发展出发，从有利于学生能力的培养、有利于学生知识的掌握上考虑，对课堂教学活动进行科学安排。新课导入、情境创设、迁移过渡、操作安排、练习设计、活动组织等都应精心准备，周密布置，联系学生的生活环境，立足于学生已有的知识、经验背景，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，增强学生学习的乐趣和信心，使创设的情境达到内容鲜活化、过程活动化、解题探索化、交流互动化、思维多样化、体验高效化，从多个层面激发学生主动参与学习的全过程。

（3）提高教学方法的高效性。

优化教学方法要求教师必须致力于“导”，服务于“学”，要依据特定教学目标的实现来选择特定的教学方法。要从教学内容出发，扬长避短地选用各种方法。要根据学生学习的特点，致力于把外在的教学目标转化为内在的学习需求，把启发思想贯穿于教学方法选用的整个过程，不能脱离学生原有基础，坚持教学方法选用的求实思想，充分反映学生主体性的要求。

（4）提高教学交流的高效性。

要建立民主、平等的师生关系，积极创设和谐、激情的课堂氛围，增强师生之间的教学互动。要改变教师与学生之间单向的教学互动，寻求建立一种有效的双向或多向的师生教学互动，通过师生、生生之间多层次的富有成效的互动、交流，让学生掌握知识，发展能力。师生间的互动交往不追求形式上的热闹，而应追求实实在在的质量和效果。

（5）提高教学手段的高效性。

多媒体和学科教学整合是课堂教学的必然趋势，多媒体和教具等教学手段的运用，要用在该用之处，使其真正起到辅助教学的作用。要坚决杜绝用多媒体教学手段装点门面、华而不实、哗众取宠的做法，讲求使用效益。

（6）提高问题设计的高效性。

要围绕教学重点，设计富有启发性、探究性的课堂提问，通过有效的提问激发学生学习探究的兴趣，推进教学目标的实现。

当然，高效课堂教学环节所涉及的范围非常广泛，除以上六条外，教师的专业素养问题、高效课堂教学时间的利用问题、教学资源的有效整合问题、重难点的突破问题、教师的主体地位发挥与学生主导地位的实现问题、面向全体学生的问题、教师的示范作用与课堂教学细节问题等等，都值得去认真研究。

具体策略：

（1）创新教研课。本学期一人至少一节优质课，以“高效课堂”为主题，拉开过程，展示成果，真正提高课堂教学的高效性。

（2）落实教学反思。本学期要求老师将进行“高效课堂研究”的案例与反思写在教师笔记上，每学期10篇，每篇字数不少于800字，乡、校组织展览、交流、评比。

3.提高训练检测的高效性。

在强化课内当堂训练、提高反馈矫正实效性的同时，要注重课后作业训练的高效性。既要切实杜绝布置大量的重复性作业的现象，防止学生淹没在题海之中，也不能让学生只是简单的抄写，进行书本知识的搬家。要充分了解学情，布置有针对性的作业，让学生在作业训练中思考问题、解决问题。同时，要科学安排学生的练习时间，做到适时、适量、适度。高效训练要做到“六有六必”，即有练教师必先做、有练必选、有发必收、有收必批、有批必评、有错必纠。坚持做到精选精练，把握难度，删除繁、难、偏、旧的题目，提高训练效度；必须做到，及时批改，精批细改；讲评之前必须先做统计归纳，切实提高讲评的针对性。

具体策略：

抓实“教学六认真”（认真备课、认真上课、认真布置作业和批改作业、认真开展课外辅导活动、认真考核、认真教研）的查评工作，将教导处抽查和组内自查结合起来，搞好学生作业负担调研。

4.提高课后辅导的高效性。

课后辅导要突出一个“勤”字，坚持“抓两头促中间”的辅导策略，实现培优补差的落实到位。在平时的教学过程中，要坚持教辅结合的思想，不断强化教学辅导。在注重学生知识辅导的同时，还要注意学生的心理辅导，补“差”先补“心”，消除心理障碍，矫正不良习惯，增强学生战胜困难的信心和勇气。

具体策略：

重视培优补差工作，在校内开展丰富多彩的学科活动，激发学生学习兴趣，提高各方面的能力。针对学困生的薄弱点，加强辅导，促其不断进步。

挖掘苗子，培养尖子，以好带差。

充分发挥学校心理健康教育的作用，做好学生的心理辅导。

5.提高教学评价的高效性。

教学过程中，教师要及时、适度、多元地评价学生，鼓励引导学生自评和互评。评价既要注重过程又要注重结果。

具体策略：

学校在管理过程中，要实施高效的手段，建立有效的教学评价制度，充分体现发展性。充分利用学生“成长记录袋”的导向作用。

教研室建立各学科全面调研和重点学科调研相结合的常规调研制度，真正切实、全面地评价学生，评价老师。

采用多种形式加强对教师本人的评价，如通过听课、考评、问卷或学生家长参与评价等多元评价体系，促进教师工作有效性的提高。

实施建议

1、各年级组和教师根据本实施意见，进一步加强有效教学专题研究，广泛学习，统一思想，加深对实施高效教学重要性的认识。

2、教导处、备课组及时制订与高效教学相适应的各项管理制度，重点是常规管理制度和评价激励制度，高效运行，确保有效教学顺利推进。

3、加强教学常规考核的力度。根据县局下发的《关于在全县小学推进课堂教学改革构建高效课堂的实施意见》文件中的重点内容，大力加强常规管理考核，坚持月检查考核制度，严格考核，与奖励挂钩，认真向教师反馈考核情况，促进整改提高。

4、备课组要密切联系，及时反馈“高效课堂”的实施情况，根据实际情况，随时调整工作思路及活动方案，进一步优化高效课堂教学管理的的水准。

来源：江西教师网

一个优秀的有效的教学设计方案的形式，总是伴随着教师潜心的推敲、研究、修订而逐步臻于完善的。高效课堂的教学设计应从以下几步进行：

一、把握教学内容

教学内容就是“教什么”的问题。教学设计是一个系统化规划教学系统的过程，教学系统本身是对资源和程序做出的安排。因此，把握教学内容就成为教学设计首要做的工作。

1、学情分析

教学内容包括教师所教的学生和教材。教学设计是一个解决问题的过程，问题解决要以“学习需要分析”作为起点，所以就要对学情分析。学情分析主要是了解学生学习状态、一般特点、学习风格、学习态度等方面的情况，重点是了解学生起点能力以及原有知识经验。可以采用自然观察法、书面材料分析法、谈话法、调查研究法、测试法等方法以及交错运用上述方法来掌握学生的学情，在此过程中一定要讲究实效性。

2、研究教材

教材是学生借以获得知识的中介和手段。为了让学生有效的掌握教材中最重要的信息，教师应认真研究教材。我认为可以从以下几步来研究：

⑴学习课程标准

学习课程标准的目的是弄清自己教学所教学科应秉持的教学理念，清楚它的目标与要求；了解本学科的编排体系和内容安排，明白学科特点和教学建议以及对课程开发和资源利用的要求。

⑵认真钻研教材

钻研教材要达到“懂，透，化”。

一是懂。就是对教材的基本思想，基本内容以及每字每句都弄清楚。

二是透。就是对教材不仅要懂得而且要很熟悉，能够融会贯通，运用自如。

三是化。就是教师的思想感情同教材的思想性，科学性融化在一起，如同蜜蜂酿蜜一样，是一个消化吸收的过程。

⑶获得其他可以利用的课程资源

课程资源的范围很广，教师能获得教学指导书、参考书、配套练习册、相关的关盘、课件、软件包以及网上其他人开发的有关材料，都可以辅助教师把握教材内容。

⑷抓住教材内容中的重点，难点和关键点

找出教材中最基本而最主要的具有统摄性、概括性、能举一反三、广泛迁移的知识，即重点。学生难于理解、掌握和运用的知识和复杂技能，即难点。能“牵一发而动全身”、对知识与技能的掌握和后继学习最有影响的知识，即关键点。

⑸对教材精细加工

教材的精细加工涉及对教材的灵活处理，合理安排与进一步创造性使用。教材内容的灵活处理主要是从内容质量、内容深度、内容广度方面对教材进行取舍；给教材增添一些背景性、经验性、活动性、练习性、扩展性的材料；从顺序、时间、素材等方面对教材进行调整；从教材的知识性、情趣性、操作性进行加工。

3、确定三维目标

教学设计必须根据教学学科内容的特点来确立“三维目标”将它具体化并落实于教学活动中，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是一个相互联系，相互渗透的整体，是一个完整的人在学习活动中实现素质建构的三个方面。

二、制定教学策略

可以从以下四步进行：

1、安排教学程序

在安排教学程序时，应按认识活动规律展开教学过程；按“课”的类型是单一课还是综合课来确定教学的步骤；按教学模式是讲授式、讨论式、发现式、范例式和自学式等模式来安排教学的程序。

2、组合教学方法

教学方法的种类较多，无论选择和运用何种方法，都要根据教学的目的和任务，本学科内容特点，教学活动的规律以及教与学的情况，重视教学方法的整体功能，综合运用和优势互补，坚持启发式的指导思想，注意灵活机智地运用教学方法，处理好细节的变化。

3、选择组织形式

教学的组织形式就是用什么形式或较为稳定的关系将学生组织起来进行教与学。教师以课堂教学为基本组织形式，借助相关的辅助教学设备，科学合理地确定教学的组织形式。这样有助于提高教学质量，有助于促进学生个性充分、自由和全面发展。

4、设计练习作业

前苏联教育家巴班斯基在谈到教学最优化和减轻学生负担时，告诫人们“不要取消作业”，而是要“从一道练习作业中取得最大可能的效果”。这就是要求教师根据学科特点，精心设计具有目的性、针对性、系统性、层次性、全体性、适度性、启发性、多样性、诊断性和补救性的作业。

三、撰写教案

作为一种创造性很强的工作，教学设计，不可能一蹴而就，一个优秀的有效的教学设计方案的形式，总是伴随着教师潜心的推敲、研究、修订而逐步臻于完善的。完善之后，教学设计最终要形成实践性的教学文本----教案。

教案撰写要把主要精力放在教材把握、学情调研、教法改进、实践反思上。

来源：江西教师网

课堂教学设计不仅是教师备好课写好教案的基础，更是反映教师教学能力、体现教师自身教学特色和风格的重要途径。要提高课堂教学质量，必须要优化课堂教学设计，下面就如何优化课堂教学设计谈几点看法，与老师们共同切磋。

1.依据课程标准和学情——设计教学目标

确定教学目标是进行教学设计的起点，这一目标将自始至终贯穿并体现于教学设计全过程，起着灵魂作用。教学目标的确定应注意如下几点：一是一定要根据课标和学情，既要依据课标，又要坚持“以学生发展为本”的理念，立足于学生实际；二是教学目标一定要细化，具体可行，不提那些笼统的一节课无法达到的要求；三是要突出情感、态度、价值观方面的要求；四是教学目标要有整体性、层次性、延续性和针对性。

2.依据教学目标，整合教学内容，突出重点、难点

在确立教学目标后，首先要思考的是具体的教学内容。一方面，要用好教材，做好对教材内容的分析，明确重点难点；另一方面，要结合校情学情，对教材内容进行校本课程的整合，增加一些具有时代气息的，反映学生生活实际的学习内容。在这里，要避免两种倾向：一是脱离教材，另起炉灶；二是一本为本，照本宣科。

3.依据教学内容，制定教学环节——教学过程

要按照我们制定的各课型教学模式去制定教学环节，在此基础上不断完善，逐步形成自己的教学特色和风格。我们制定的各课型教学模式有如下几个特点：一是学习环节附和新课程的理念。主要表现在学习环节上注重了自主学习、合作学习和探究性学习上。二是学生的主体地位体现的比较突出；三是各学习环节循序渐进，附和学生的认知规律；四是各学习环节简便易学，操作性较强。

进行教学设计的一个特色之举就是环节备课，根据学习内容的需要，将一节课学习过程分解为几个具体的学习环节。在这个过程中应注意：一是从整体上设计教学环节，环节之间应强调逻辑性、递进性，做到环环相扣；二是一节课的教学环节不应太多，一般做到五个左右为宜，多了不利于每个教学环节的深入进行，容易流于形式；三是处理好预设与生成的关系，在进行环节预设时，要留有一定空间，给学生留出思考、消化、吸收及生成的机会。

4.为每个教学环节设计恰当的学习情境和探讨活动

只有创设恰当的学习情境和探究活动才能让学生有所体验，进而在交流及老师的指导下有所感悟，达到学习目标，因而这一环节是备课过程中最细化的一个环节，也是使课堂教学生动丰富、独具个性的一个关键环节。在情境和活动的创设过程中应充分考虑如下因素：一是注重活动的内涵，活动要有针对性、深刻性，不切合学习内容的活动，再新颖巧妙也不能使用；二是活动要从学生的生活实际出发，为学生个体独特的体验留有空间，为学生自己解决问题留有空间，为学生的实践留有空间；三是活动的设置要精细化，要充分考虑到活动的具体步骤、活动中学生可以做什么、教师可以做什么，活动如何步步深入，达到实效；四是活动过程中的总结反思，一方面要对学生在活动过程的表现及时点评，不断提高学生开展活动的能力；另一方面要引导学生在活动中体验感悟，将学习内容渗透到活动中去，通过活动要有所提高。

5.对照教学目标，反思教学环节及其活动的教学价值

这一步骤，是对自己课堂教学设计的一个再反思的过程。这一过程，一方面能确保教学设计比较科学、精致并紧扣教学目标；另一方面在反思中又能不断提高进行课堂教学设计的能力。

关于“教学设计的要点”这个话题的介绍，今天小编就给大家分享完了，如果对你有所帮助请保持对本站的关注！