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第一章第二节：核心素养
核心素养是素养中最重要的组成部分，是学校教育的聚焦点和着力点。
1.核心的意蕴：基础性，核心素养是其他素养发展的基础，是个人终身发展和可持续发展的基础；唯有坚守基础性，我们的教育才不至于偏离轨道，走向或唯智、或唯才或唯考.......进而出现“抢跑教育”。生长性，核心素养是其他素养的种子，被称为素养的DNA，对于基础教育而言，积极的学习态度、进取心、抗挫力应该比知识的教学、能力的训练更重要。共同性是每个人必备的素养，是合格公民、优秀公民的共同基因。关键性，一是说，这些素养本身是关键的。二是说这些素养形成的时间是关键的，一旦错过，就很难形成了。
2.核心素养的内涵：教育部在《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中把核心素养的内涵界定为“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。”
核心能力：我从学校教育的角度讲能力有三个特点能力是剩下来的东西，遗忘掉的东西是所学的具体知识和内容，而剩下来的就是所谓的能力和素质。能力是带得走的东西。如果知识是一棵大树的树叶那么能力，就是树根有了能力就有了，更能随时生长出知识。美国小学是知识的吝啬鬼，中国小学教育是知识的贪婪贵，美国教育比中国教育多产生了一个东西—智慧。美国学生比中国学生多产生了一个东西—创新能力。
学生的关键能力：阅读能力，不会阅读的学生是潜在的差生；思考能力，不会思考的学生是没有潜力的学生。表达能力，不会表达的学生是没有影响力的学生。
必备品格：就是具有基础性生长性公共性和关键性特征的品格人，必备的三种核心品格是自律（自制）；尊重（公德）；认真（责任）。有了自律就遏制了恶的源头，有了尊重就有了善的开端，有了认真就有了进步的动力，这是最基本最重要的品格，其他良好的品格都是基于他们而形成和发展起来的。
3.中国学生发展核心素养的框架和内涵。
框架：以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。
内涵：文化基础是人存在的根和魂；所包括的人文底蕴有人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点；科学精神包括理性思维、批判质疑、勇于探索等基本要点。自主发展是人作为主体的根本属性；所包括的学会学习包括乐学善学、勤于反思、信息意识等基本要点；健康生活包括珍爱生命，健全人格，自我管理等基本要点。社会参与是人的本质属性。所包括的责任担当，具体有责任，社会责任，国家认同，国际理解等基本要点，实践创新，有劳动意识问题，解决技术应用等基本要点。
第一单元第三节：学科核心素养
1.学科核心素养=学科+核心素养。
2.学科核心素养具有学科性、科学性、教育性、人本性等特点。提炼时必须体现四个原则：反映学科本质和教育价值，内涵清晰，可教可学，对个体和社会有积极意义。
3.化学学科核心素养有：宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、实验探究与创新意识、科学精神与社会责任。
第一单元第四节：核心素养与三维目标的关系。
1.三维目标是对“双基”的继承和超越。是目标的三个方面，而不是三个相互孤立的目标，对其理解可以准确表述为：在过程中掌握方法，获得知识，形成能力，培养情感态度价值观。新课改强调三维目标的有机统一。
2.核心素养更能体现以人为本的教育思想，双基是外在的，主要是从学科的视角，来刻画课程与教学的内容和要求。素养是内在的，是从人的视角来界定课程与教学的内容和要求，三维目标是由外在走向内在的中间环节，既有外在又有内在的东西。
3.核心素养来自三维目标又高于三维目标。教学的终极目标是能力和品格。知识是学校教育活动得以开展了一个“阿基米德点”，教学活动离不开知识，但教学绝不止于知识，教学的根本目的和人发展的核心内涵是人的素养的提升，也就是说教学是通过知识的学习来提升人的素养的一种教育活动。
学科知识知识，形成学科素养的载体学科活动才是形成学科素养的渠道学科活动，意味着对学科知识进行加工消化吸收，并在此基础上进行内化转化升华。化学学科可通过实验创设情境、观察表象、通过理性思维抽象出具体的理论，通过具体的原生态问题得到建构和升华。
情感态度价值观是三维目标中，最能体现以人为本的目标，从核心素养角度来看，我们要强调两点：第一，情感、态度与价值观要体现并聚焦于学科的精神、意义、文化，反映学科之情、之趣、之美、之韵、之神，从而使之与学科知识、学科活动融为一体，只有这样才能形成学科核心素养；第二，要在内化上下功夫，只有把情感、态度与价值观内化为学生的品格，转化为学生的精神世界，使学生成为一个精神丰富的人、有品位的人，这一维度的目标才有终极的意义。
五有课堂是哪五有
一、小学语文核心素养理念
核心素养教学理念就是尊重学生主体地位，以学生为本，通过有效的教学方法的使用，促进学生全面的发展，培养学生健康向上的品格，激发学生自主学习的积极性，让学生能够更好的适应时代发展的需求。在小学阶段核心素养理念指导下的教学主要是提升学生的修养和知识能力。教师在小学教学中贯彻核心素养的理念能够调动学生学习的积极性，激发学生学习的热情，提升学生的整体能力。核心素养的教学除了重视听说读写教学外，还重视对学生的文化熏陶和审美观念的培养。在教学过程中会与更多的实践活动相结合，加强学生对知识的理解。[2]
二、小学语文核心素养理念实践
1.重视学生发散思维的培养
小学阶段的语文教学需要激发学生学习的热情，培养学生的想象思维能力，促进学生形成良好的发散性思维。这就要求教师要重视学生整体素养的提升，在教学中要开展个性化教学，提高学生的发散思维能力。小学阶段的学生活泼好动且处于形象思维阶段，如果在教学中教师将语文教学过程设计的太过于枯燥，那么学生将会失去学习的积极性，因此，教师在教学设计的时候要综合考虑教学的实际需要和学生身心发展情况，最大限度的激发学生学习的积极性。例如，在教学《乌鸦喝水》这篇文章的时候，教师可以设计知识、思维能力两个教学目标，就知识目标而言，可以引导学生辨析“乌”和“鸟”这两个字，同时还可以让学生充分的调动自己的知识宝库，给这两个字加偏旁部首，让这两个字变为更多的字，在这一过程中锻炼学生良好的发散思维的能力。同时，还可以让学生思考，除了课本中提到的喝水的方法外，你还能够想到其他的什么方法可以帮助乌鸦喝到水呢？通过这样的提问，让学生们畅所欲言，将自己的想法积极的和同学们进行交流，在锻炼学生发散性思维能力的同时也能够锻炼学生的口交际能力。
2.科学运用多媒体开展教学
现代社会是信息化社会，通过互联网与语文教学的有机结合，能够收集到更多有用的教学资源，开阔学生的视野，提升学生的知识水平。同时多媒体教学的有效运用能够体现学生的主体地位，激发学生学习的积极性。小学阶段的学生处于形象思维阶段，相对于文字信息，信息更容易接受和记忆，因此，在教学中适当的开展动态化的多媒体教学，能够很好的将语文知识和视频或者是资料融合，使得语文知识更为直观的呈现在学生们面前，学生对这些知识吸收的更快，印象更加的深刻，并且能够灵活的将所学的知识很好的运用到实际的生活中，真正的达到学以致用的目的。
如，在教学《李时珍》这篇文章的时候，课本在设计时有一定的局限性，学生通过阅读整篇文章不能够直观的感受到李时珍的形象，不能够加深学生对这篇文章的理解和体会。因此，教师在进行教学设计的时候就可以充分的借助多媒体教学的形式，通过一些动画或者是视频的方式，将李时珍采集草药的照片通过多媒体的方式呈现在学生面前，这样学生就能够更直观的了解李时珍其人。同时在课堂上播放一些与课文相关的视频或者是资料能够提高学生对知识的理解和记忆程度，通过这样的方式学生也能够提高自己自主学习的能力，学生会更加的对知识充满好奇与渴望。总之，这样的教学方式不仅能够激发学生学习的积极性，还能够逐渐的提升学生自主学习的能力，开阔学生的视野，提高学生的知识水平。
核心素养下的课堂 到底是个什么样
五有课堂是指课堂有纪律，心中有他人。课间有秩序，环境有品味，言行有礼貌。
“五有”课堂不是交流的流程，更不是一种模式，而是一种以创造幸福教学环境以及平等的师生关系为基础，致力于促进教师教学方式和学生学习方式的转变，进而发展学生核心素养的课堂主张。
它不设定固化的教学环节，不把“达标”作为课堂的追求，学习时间上不局限于40分钟，学习空间上不局限于教室，学习资源上不局限于教科书，“五有”作为基本的课堂元素存在，相互依存、相互促进。
“五有”课堂不是针对课堂的流程再造，而是贯穿于学生学习过程的学习环境、人际关系、学习方法、评价方式的全面改造；“五有”课堂是课堂要素的自由组合，不受模式的限制和固化，更具有弹性和张力。
课堂的本质：
课堂是学生生命成长的原野。课堂是学生学习的场所。因此，在教学中，要根据教学实际，创设必要的情境，给学生提供课内实践的机会，让学生在特定的环境中进行实践体验，使他们在活动中感悟道理，体验情感，规范行为。
课堂是学生学习的场所，学生是学习的主体，是学习的主人。课堂是学生学习的场所，教师应该运用自己的智慧和创造力，挖掘蕴涵其中的无限生机和活力，把课堂营造成生动活泼的学习乐园，让学生在愉快的学习环境中自然、有序地学习和操练，不断提高口语交际能力。
“核心素养”到底是什么?
不同于一般意义的“素养”概念，“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。从价值取向上看，它“反映了学生终身学习所必需的素养与国家、社会公认的价值观”。从指标选取上看，它既注重学科基础，也关注个体适应未来社会生活和个人终身发展所必备的素养 ;不仅反映社会发展的最新动态，同时注重本国历史文化特点和教育现状。在我国，社会主义核心价值观包含了国家、社会、公民三个层面的价值准则。因此从结构上看，基于中国国情的“核心素养”模型，应该以社会主义核心价值观为圆心来构建。此外，它是可培养、可塑造、可维持的，可以通过学校教育而获得。
落到学校教育上，还需解决一个关键问题 ：它同学科课程教学是什么关系?
一方面，核心素养指导、引领、辐射学科课程教学，彰显学科教学的育人价值，使之自觉为人的终身发展服务，“教学”升华为“教育”。另一方面，核心素养的达成，也依赖各个学科独特育人功能的发挥、学科本质魅力的发掘，只有乘上富有活力的学科教学之筏，才能顺利抵达核心素养的彼岸。
核心素养还是学科壁垒的“溶化剂”。以核心素养体系为基，各学科教学将实现统筹统整。比如“语言素养”，它并非专属语文一家，体育课也有——有可能只是手势和眼神，一个快球、快攻就发动了。现代社会中，人们有效交流的非文字信号能力也是“语言素养”。
对于教师而言，这是个巨大挑战。首先是观念转型——教师要从“学科教学”转向“学科教育”。学科教师要明白自己首先是教师，其次才是教某个学科的教师 ;首先要清楚作为“人”的“核心素养”有哪些、学科本质是什么，才会明白教学究竟要把学生带向何方。
这也是从“知识核心时代”走向“核心素养时代”的必然要求。
基于“核心素养”完善学业质量标准，还可能改变中小学评价以知识掌握为中心的局面。一个具备“核心素养”的人与单纯的“考高分”并不能画等号。它还将对学习程度做出刻画，进而解决过去基于课程标准的教学评价操作性不足的问题。
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