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《在牛肚子里旅行》是部编版三年级上册第三单元中的一篇有趣的科学童话。本单元课文围绕“童话”为主题，选编了不同作家、不同风格的4篇中外童话，这些童话让学生乘着想象的翅膀，游历在奇妙的童话王国。《去年的树》中的鸟儿有着和人一样的真挚情感，历经周折，信守承诺，唱歌给老朋友收听；《那一定会很好的》主人公不断产生愿望，恰巧不断地实现了；《在牛肚子里旅行》中，小蟋蟀经历了一场惊险的旅行；《一块奶酪》中，蚂蚁队长因为小小的奶酪渣，有的激烈的思想斗争。
《在牛肚子里旅行》是张之路爷爷的一篇科学童话。这篇文章虽然篇幅比较长，但是脉络清晰。蟋蟀红头和好友青头捉迷藏时，不小心被吞进了牛肚子里，。危急关头，蟋蟀青头沉着地安慰它，给它出主意，帮助它从牛肚子里逃脱出来。读完整篇文章，红头和青头两个鲜明的形象也逐渐变得立体起来。红头由一开始的害怕到绝望，再到树立坚定的信念，它的心理在不断地变化着。而青头是一个懂科学、有智慧、有情义、临危不惧的形象。
蟋蟀红头在牛肚子里的旅行路线是贯穿全文的脉络。红头被大黄牛卷到嘴里?——进了牛肚子——从第一个胃到第二个胃又回到牛嘴里——和草一起喷了出来，这一旅行路线，蕴含着牛反刍的科学知识。
选择此篇课文，主要是想呈现童话这种文体，也可以用来介绍科普知识，就像二上的《植物妈妈有办法》一样，诗歌也可以作为科普的载体。
课文在表达上有以下几个特点：第一，贴近生活。蟋蟀和牛都是大家熟悉的动物，捉迷藏也是学生经常做的游戏，从生活出发，写大家熟悉的事情，读者有亲切感。第二，在平常的生活中出现了不平常的事情，蟋蟀被牛吃掉了，于是故事有了悬念，蟋蟀后来怎么样了？在这个悬念下，故事不动声色地介绍了牛有四个胃，会反刍的科学知识。这样一来，读者就能在津津有味的阅读中收获知识。第三，语言丰富而生动。文中对话大多单独成段，有丰富的提示语，形象地描绘了人物的心情变化，使得整个故事跌宕起伏，引人入胜。“蹦、爬、喊、跳、蹭”等动词，生动地刻画了青头的动作和神态，写出了清头急朋友之所急，遇到危险时沉着冷静的特点。
课文的两幅插图再现了故事中的重要场景，有助于学生理解课文内容，体会人物的心情，感受青头和红头之间的深厚友谊。
本单元的语文要素是“感受童话丰富的想象”，也就是重在品味童话的情趣美好。在前面的学习中，学生对童话体裁已有了一定的感性认识，比如一年级的《小蜗牛》、《小松鼠找花生》、《动物王国开大会》、《棉花姑娘》、《小壁虎借尾巴》、二上的有《小蝌蚪找妈妈》、《企鹅寄冰》、《雪孩子》，二下的《大象的耳朵》《蜘蛛开店》《青蛙卖泥塘》《小毛虫》等。这次专门安排童话单元，旨在引导学生进一步体会童话丰富而奇特的想象，帮助学生建立对童话这种体裁的初步认识。4篇课文运用多种形式引导学生感受童话丰富的想象，比如，展开想象走进鸟儿的内心世界；体会从一粒种子到阳台上的木地板的生命历程；画出蟋蟀红头在牛肚子里旅行的路线并复述故事；了解围绕一块奶酪展开的故事。而“交流平台”则在前面学习的基础上引导学生梳理总结童话的基本特点、童话中丰富的想象以及阅读童话的好处，是一个总结。习作要求是“试着自己编琯童话，写童话”。从读童话到写童话，体现了阅读铺路，由读到写的理念。“快乐读书吧”栏目，以“在那奇妙的王国里”为主体，引导学生阅读中外经典童话，这是在二年级上册“快乐读书吧”读读童话故事和本册“童话”单元基础上的提升。
中年级依然要重视识字写字教学。由于本课要认识的生字比较多，所以可以让学生分类识记：“齿、嚼、吞、胃、咽” 5个生字可以整组识记；对于多音字“答、应、骨、几”可以出示词语让学生比较辨读。本课要求写的字可以归类指导，注意提醒易错的笔画和部件：“旅、咱、怜、拼、扫、流、泪”左窄右宽；“救”左右等宽；“刚”左宽右窄。“怜、流”都不要忘记一点。
课后第一题“分角色朗读课文，体会青头和红头对话时的心情，读出相应的语气”，是感受童话美好的一个抓手。统编教材特别重视朗读， 不只是笼统地提出“ 朗读课文”，而是针对文本个性，提出朗读的不同要求。所以在本课的学习和阅读时，可以让学生划出提示语和关键词，初步体会青头和红头心情变化的基础，然后采用多种方式，让学生练习分角色朗读，来感受童话的美好。
课后第二题“从哪里可以看出青头和红头是‘非常要好的朋友’，默读全文，至少找出二三处来说明”，和第三题“画出红头在牛肚子里旅行的路线，再把这个故事讲给别人听”中的“看”“默读”“找出三处”“画出旅行路线”其实是信息资讯阅读素养，而“从哪里可以看出”和“把故事讲给别人听”恰恰是文学审美阅读素养，学生可采用同伴合作的形式找出证据。教师要设计出包容性宽大的问，引导学生去探索、发现。
《在牛肚自己旅行》课后反思
在牛肚子里旅行板书设计可以从以下三个方面展开：
1、文本分析。
对《在牛肚子里旅行》这篇课文进行深入的文本分析。这包括对文章的主题、体裁、结构、语言特点、表达技巧等方面进行分析。通过文本分析，我们可以更好地理解课文，并为后续的板书设计提供基础。
2、板书设计。
在文本分析的基础上，我们需要根据课文内容和教学目标进行板书设计。板书设计应该具有清晰、简洁、生动、有趣的特点，能够突出课文的重点和难点，帮助学生更好地理解课文。同时，板书设计还应该注重色彩搭配和图文并茂，以吸引学生的注意力。
3、教学过程。
根据板书设计制定相应的教学过程。在教学过程中，我们需要通过引导学生进行朗读、思考、讨论等方式，帮助学生更好地理解课文，并逐步完善板书内容。同时，我们还需要注重教学反馈和评价，及时调整教学策略，提高教学质量。
《在牛肚子里旅行》讲述的道理：
1、勇敢面对困难。在故事中，红头被牛吃进肚子里后，它并没有放弃，而是勇敢地面对困境，不断寻找逃脱的机会。我们在生活中也会遇到各种困难，比如学习上的挑战、工作中的压力等，只有勇敢地面对并克服它们，才能不断成长和进步。
2、懂得珍惜生命。红头之所以能够在牛肚子里旅行一次，是因为它有强烈的求生欲望和勇气。生命是宝贵的，每个人都应该珍惜自己的生命，同时也要尊重他人的生命。我们要学会关注自己的身体和心理健康，保持积极向上的心态，让生命更加充实和有意义。
3、善于团结协作。在故事中，红头和青头通过团结协作，最终成功地帮助红头逃脱了危险。团结协作是我们在学习和工作中必不可少的素质，只有与他人合作，才能更好地完成任务，达到共同的目标。同时，团结协作也能够增强我们的人际关系和团队合作能力。
在牛肚子里旅行评课优缺点及建议
? 本文是一篇有趣的科普小品文。文章通过两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只不幸被吞进牛肚子里，在牛肚子里“旅行”了一次，最后侥幸逃脱的危险经历，告诉学生一个科学小知识：牛有四个胃，吃食时具有反刍现象。
? 本文虽然篇幅较长，但是情节生动有趣，语言活泼，将一个有关动物生理学上的知识讲得有声有色，清楚明了，使学生一学就懂。因此，文章渗透的科学知识，教师无须作过多地讲解。同时，本课内容充满童趣，红头在牛肚子里旅行的过程为学生提供了很好的想象和表达的机会。因此，可设计一定的练习题引导学生想象交流。
? 本课我先放手让学生自读自悟，读完课文，我问学生课文讲了一件什么事，你从中都认识了谁，孩子们说两个蟋蟀青头和红头，我有接着追问什么样的青头？什么样红头，孩子们七嘴八舌说个不停，“真诚的青头”，“智慧的青头”“关心朋友的青头”“勇敢的红头”“坚强的红头”孩子们的回答五花八门，但又不失真实，令人深感欣慰！我有接着追问，你们为什么会有这样的结论，这对患难兄弟的身上到底发生了什么，我们一起走进课文，去一探究竟。
? 在教学的结尾，我提出了这样一个问题：在红头遭遇困难时，是青头给予了帮助与鼓励，那青头凭借什么才能做到这些的？学生们各抒己见，滔滔不绝另外，青头身上表现出的临危不惧，对朋友充满真挚的情感，用知识解救朋友的丰富情感和品质值得学习，而情意目标的达成并不是教师强加给学生，它需要教师激起学生的生活经验和情感体验，让学生在潜移默化中受到文本人文思想的熏陶。语文教学需要文道有机结合，需要学生在感悟文字的过程中理解文本内涵。因此，在了解了红头的遭遇后，我让学生仔细品读描写青头的句子，并谈谈自己的感受，在交流过程中，进一步引导学生抓住重点词、句深入体会文字传达的情感。这既尊重了学生个性化的朗读体验，又培养了学生品词析句的能力。在深入理解的基础上，进行多种形式地朗读，提倡学生读出自己的体会。学生仔细朗读品味，可引导学生自读、自悟。
? 虽然收获颇多，但是仍留有遗憾，对整体的把握较好，但从关键词，重点句子体会文章的内涵这方面做得还是不够到位，今后的教学中任然需要不断地去完善。
在牛肚子里旅行评课优缺点及建议如下：
《在牛肚子里旅行》是三年级上册的一篇有趣的科普小品文。文章记叙了两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只叫“红头”的蟋蟀不幸误入牛肚子里，在牛肚子里做了一次惊险的“旅行”，最后侥幸逃脱的危险经历。通过这篇文章的学习，学生会懂得一个科学小知识：牛有四个胃，有反刍现象。
评课优缺点：
在本课的教学中，郑陈华老师比较注重指导学生朗读，体会红头的着急、紧张、悲伤的心情，体会青头的热心帮助，让学生明白了这一个惊心动魄、险象环生的小蟋蟀历险记，让学生通过对语言的转换，通过说话的训练来把握课文内容。
这是一篇有趣的科学童话，将科学知识的讲解与童话叙事完美地结合在一起。蟋蟀红头和好友青头捉迷藏时，红头不小心被牛吞进了肚子里。危急关头，青头沉着地安慰它，给它出主意，帮助它从牛肚子里逃了出来。
建议：
科学童话是理与趣的结合，教学时也应做到有理有趣。课文虽然篇幅较长，但是情节生动有趣，语言活泼，红头“在牛肚子里旅行”的过程给了学生极大的想象空间，对培养他们的发散性思维、训练他们的口头表达能力大有裨益。
而且，作者将一种动物生理学方面的知识讲得有声有色，通俗易懂，也激发了学生阅读科学童话、探索更多科学奥秘的兴趣，对拓展他们的阅读视野也很有帮助。教学设计时，教师不但要借助文中的提示语和插图，还应充分利用文本中的对话，引导学生动手画一画、动脑想一想、动嘴读一读、动情品一品，走进文本，走近人物，走进他们的情感世界。
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