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一、幼儿园区域活动存在的问题
1.幼儿缺少主观性。在幼儿园区域活动中，出于安全、空间、时间等各种考虑，教师对幼儿的游戏规则等会有所限制，对幼儿的游戏活动加以干预，过多的限制不利于幼儿探索精神的培养，也制约了幼儿个体的发展。
2.区域游戏的材料投放不足、不及时。有些幼儿园由于班级人数过多、活动场地有限，教师对区域活动材料的投放存在以下问题：（1）单一、数量不足、缺乏层次性;（2）活动材料没有及时更新，不能激发幼儿兴趣;（3）活动材料没有符合各个年龄段幼儿的特点，缺乏操作性。这些问题都制约了幼儿的好奇心和探索行为的发展，没有发挥区域活动应有的作用。
3.区域游戏场地安排不合理。在班级区域设置中，区域位置安排不合理，导致场地不能合理的利用;设置的区角固定在某一侧面，忽视了区域的教育价值的功能，创设的区域成了一种装饰和摆设，孩子不能积极主动地参与到区域活动中，经常出现没有人玩的尴尬局面。
4.区域游戏时间安排不够合理。在传统的观念中，有的老师们认为区域游戏的时间是可有可无的，他们趋向于集体传授给幼儿更多的知识，给幼儿安排的游戏时间比较少，幼儿实际的自主探索的时间也就比较少，幼儿还没真正进入到探索游戏中，便没有时间进行下去了。再加上有些幼儿园的区域游戏材料严重不足，幼儿需要轮流才能进行操作，这样一来，幼儿的游戏时间更少了。时间的减少从一定意义来说，不利于真正实现幼儿在“玩中学、学中玩”，丧失了创设区域游戏的价值。
二、针对区域活动存在的问题的解决策略
1.让幼儿根据自己的意愿进行选择。教师要让幼儿按意愿选择区域，不能强迫幼儿做出选择，更不能替幼儿做选择，比如：有的幼儿选择去科学区，探索感知物体在水中的沉浮现象。此时，不能因为水会把地板弄湿、水会打湿孩子的衣服，而劝幼儿放弃，教师应该提供空间和材料引导幼儿充分去探索、去感知，让幼儿与材料进行互动，体验探索的乐趣。
2.完备区域游戏材料。区域活动的功能是通过幼儿与游戏材料的互动来实现的。教师在投放区域活动材料的时候，应该与幼儿的年龄特征、教育目标和幼儿实际的发展水平相结合，活动材料的投放要做到多用性、开放性、层次性、探索性、系统性，难易相结合，满足不同孩子的需求。
同时，活动材料在数量上要得到保证，按照班级创设的若干区角，在入区规则的制定上，教师和幼儿根据班级实际情况，共同商量每个区角的人数来确定材料投放的数量，要做到是该区角入区人数的1.5倍以上，确保幼儿人手有材料操作、满足幼儿按意愿、兴趣自主选择游戏材料。
3.对场地进行区域划分，合理规划。我们在创设区域活动的时候，首先要考虑区域的位置，做到动静区域的划分，避免区与区之间的干扰。有些区域是相对需要安静的空间，比如阅读区更注重温馨环境的营造、远离吵闹的地方，它适合在安静的某个角落，不适合与表演区、建构区毗邻而设，这样才能保证活动的效果。其次，在空间格局上要充分利用室内外的空间，灵活利用材料把各个区域进行划分，使各个区域活动空间相对独立而又开放。可结合主题活动的各种吊饰、矮柜、书架等作为区域的隔断，使每个区域畅通而又不相互干扰。而且要善于把握空间的开放和封闭性，区域的内容不同、对空间的要求也不同。比如表演区和建构区需要相对开放的空间，让幼儿有足够的大空间进行表演、建构，当需要宽敞的空间的时候，有的甚至需要创设在室外走廊。而数学区、美工区需要相对封闭的空间，让幼儿能静下心进行思考、探索、创作。
4.计划好幼儿的游戏时间。教师要计划好幼儿的游戏时间，不能随意占用幼儿的活动时间，让幼儿尽情地享受游戏带来的欢乐，不能打击幼儿对游戏的热情。
首先，我们园尝试创设自主“预约墙”，以幼儿“自主预约”的形式进行入区。幼儿早上一来就自主预约“今天我要去哪里玩？”明确自己一天内的区域活动安排，这种预约方式一方面培养了孩子的计划性、另一方面大大缩短了区域活动时，幼儿入区排队取卡的时间，减少消极等待的时间。其次，在区域活动中，教师要明确自己的角色，明确我们自己只是幼儿活动的支持者，而不是指挥者，不能占用幼儿的活动时间。如在区域活动“系鞋带”中，教师节省“一步步教幼儿系鞋带”的示范时间，直接为幼儿介绍新材料，出示系鞋带步骤图，把多出来的时间留给幼儿自主观察、探索、操作。
幼儿园在开展区域活动的时候，要尽量提供空间、材料、时间，增加幼儿自主探索的机会，大大提高幼儿解决问题的能力和探索、创造的能力。其次，在区域活动中，教师要确保游戏活动材料的有效投放，尊重幼儿的意愿选择，不要过多地干预幼儿的游戏活动，合理安排游戏时间，给幼儿充分的时间去探索，去发现新的知识。
当前幼儿园小班中班大班科学教育存在哪些问题
您好，你的问题，我之前好像也遇到过，以下是我原来的解决思路和方法，希望能帮助到你，若有错误，还望见谅！
一、问题的界定 《幼儿园科学教育活动实施过程中的问题与对策研究》是在2006年9月正式开题，通过2006年9月至2006年12月前期的初步实施和研究，课题组教师普遍感到本课题涉及面太广，具体操作实施时不容易把握，因为幼儿园科学教育活动主要包括集体活动、区域活动（小组活动、个别指导）、幼儿无意识活动，到底在以上的幼儿园科学教育活动实施过程中关注和解决哪方面的问题呢？根据教师的反馈，课题组积极与幼教专家联系，将课题实施过程中出现的问题与专家进行了详细的沟通，专家根据本园实际，对课题中问题的界定提出了新的建议，将本课题研究的问题范围界定在幼儿园科学教育活动实施过程中科学区的问题与对策研究，这一界定受到了课题组教师的一致认可。 无班界区域活动是银川二幼根据本园班级布局和本园幼儿实际需求开展的园本活动，区域活动对幼儿积极性的调动、创新能力的培养、合作能力、交往能力等都起到了有效的促进作用，自开展以来受到了区内专家和同行的普遍认可，教师在区域活动中积累了许多丰富的经验，而科学教育也是本园的园本课题，教师具有一定的开展科学教研的活动能力，因此，将问题具体化更便于课题的深入开展。通过查阅文献发现，目前全区乃至全国在科学区活动实施过程中的问题与对策研究是空白，此课题具有较高的研究价值。
二、研究的指导思想 随着科技是第一生产力意识的增强，21世纪对全民科学素质的要求，以及幼教改革的深入，科学教育以其独特的魅力和功效被纳入幼儿教育体系中，成为幼儿教育的一项重要内容。本课题以教育部于2001年7月颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》精神为指导，解决教师科学区活动中遇到的问题与对策，发展幼儿的好奇心、兴趣和求知欲，以及科学探究的精神，从小为幼儿播下爱科学、学科学、用科学的种子。 三、科学教育的目标 1、探索幼儿园区域活动实施过程中的问题与对策。
2、提高教师对幼儿科学教育意义的认识，了解幼儿学科学的特点，掌握开展幼儿园科学区教育实施过程中的一些内容、方法，以促进幼儿不断发展。 四、研究解决的问题
1、小班幼儿参与科学区活动的兴趣研究
2、幼儿园科学探究记录活动中的问题与对策研究 3、如何创设幼儿园科学区环境 五、研究的办法和过程 （一）研究的办法
1、行动研究法。美国学前教育著名学者斯鲍达克认为,幼儿学科学是一个智力活动的连续和再建构过程。包括观察、描述（交流意见）、提问等。通过这个过程,达到创造或再造想象、行动、联系和理解有关儿童自己周围世界的自然现象。因此本研究主要采用行动研究。我们坚持学习—实践—反思—提升的行动研究过程，以实践作为研究的切入点，从实践中的问题出发，形成学习共同体，将教育理念转化为教育实践，并在实践中不断反思，创造性地开展研究。 2、文献法。搜集整理有关幼儿园科学活动方面的教育理论文献，为本课题的研究提供借鉴。
（二）研究的过程 2006年9月正式开题，整个研究阶段，历时近三年多的时间，包括了课题研究的准备阶段、研究实施阶段和总结阶段。 准备阶段（2006.9——2006.12）也就是课题研究的初期实验阶段，主要任务是确定研究的子课题，拟定课题研究方案，确定研究对象，对研究对象进行相关的前测，搜集课题研究的相关资料，加大课题研究需要的硬件设施，注重研究者自身知识的积累与提高。 研究实施阶段（2007.2——2009.6）课题组成员严格按照课题计划、步骤，遵循研究的具体要求实施操作，以保证实施过程的科学性和严密性。课题组广大成员在调查、收集、积累和分析有关材料与具体实施的基础上，充实了科学发现室的材料。按时进行了课题研究的阶段性总结。撰写课题结题报告及论文等。 课题总结阶段（2009.6——2009.9），是在有关学者的直接帮助和指导下进行的。课题组广大成员对前期工作进行了认真了分析，整理实施资料，分析研究结果，总结幼儿科学区教育实施过程中发现的问题和策略，撰写课题结题报告。
六、结果与分析论证
（一）多途径激发小班幼儿参与科学区活动的兴趣 新《纲要》中明确指出了要激发幼儿的好奇心和探索欲望，发展认知能力，其中兴趣是基础。兴趣是推动幼儿感知事物的内部动力，只有幼儿对感知的事物和现象产生浓厚兴趣，才能激发他们的积极性，促使其主动地探求知识，学习技能。对于小班幼儿来说，幼儿对周围一切实物都充满了好奇，正是引发幼儿科学探索活动的兴趣的最佳时期，教师要根据小班幼儿的年龄特点，选择适宜的内容、材料和指导方法。
1、选择幼儿生活化的科学内容 小班幼儿的科学探索具有容易满足于自己在活动过程中的动作表现、经验具体化、易受情绪感染等特点。教师选择的科学内容应以小班幼儿的生活经验为基础，贴近幼儿最近发展区，符合幼儿当前的发展水平，能引发幼儿探究兴趣、能成为幼儿需要的、能为幼儿直观地感知和操作。水是孩子们最喜欢的，每次洗手时，他们会站在水池前乘着老师不注意悄悄地玩一会水，互相泼着玩，用手弹着玩。偶尔请他们洗杯子，他们也总是边洗边玩。不管老师提出了什么样的要求，孩子们操作时都会忘乎所以，玩的不亦乐乎。泡泡同样是日常生活中孩子们所熟悉和喜爱的，不论是用香皂洗手，还是妈妈用浴液给洗澡，他们总是很关注泡泡的变化。选择生活化的科学内容幼儿有一定的生活经验，理解起来比较容易。
2、提供拟人化的科学操作材料 幼儿常常把无生命的物体拟人化，往往认为没有生命的物体也会说、会动、会想，是他们的同类，教师要根据幼儿的喜欢拟人化这一特点提供科学活动材料，把科学教育的要求顺利转化成幼儿自身探究的需求。当教师将瓶子娃娃改成天平娃娃后，不论是从外观的欣赏性，还是它的实际操作性来看，孩子们都非常的喜欢，增强了幼儿探究的兴趣。
3、以游戏来激发参与科学活动的兴趣 游戏是适应小班幼儿的内部需要产生的，是幼儿主动自然进行的活动，是最受幼儿欢迎的。如果把理性的科学知识结合到游戏当中，就能够有效地激发幼儿参与活动的热情。吹泡泡一直是孩子们所喜欢的游戏，利用它来引发起孩子对科学的兴趣，是无可厚非的。吹泡泡可以让孩子游戏在其中，快乐在其中，并且在不知不觉中懂得了一些初浅的科学知识。
4、循序渐进地开展科学教育活动 在选择教育内容时一般都要综合考虑多方面的原因，遵循由易到难、由浅入深、由近及远、循序渐进的原则。幼儿是活动的主人，尊重、接纳个体差异，通过操作材料的不同使用方式，或提供难易层次不同的操作材料，让每个幼儿在科学活动中感兴趣，并获得成功感，才能激发并维持每个幼儿对科学活动的兴趣。如，天平在小班只是用一些小珠子来代替砝码，但到了中大班，可以让幼儿自制一些砝码或者用真正有一定克数的砝码来操作实验。
从我个人的从业经验来看，目前幼儿园科学教育主要存在的问题可以总结为以下几点：
1）课题不是以孩子为中心，无法做到以孩子的兴趣去发展课程，设立方案。而是由老师提前预设主题、准备材料。
2）课程中不是以孩子为主导，孩子无法充分自由讨论、尝试、操作、发表、分享，而是以老师灌输式填鸭教育为主。
3）课程体系不连贯、不系统，没有逐步深入的阶梯形和节奏感，各课程、各主题之间脱节。
4）课程脱离生活、脱离自然。生活即教育、教育即生活，脱离孩子日常生活的科学教育没有办法被理解。
5）注重自然科学，却忽视了社会科学。陈鹤琴老先生说，大自然、大社会是活教材，社会也是很重要的一环。否则会导致孩子社会学发展不足，尤其是在中国独生子女居多的情况下，太过于自我为中心，不懂得欣赏他人已经他人的作品。
大致如此，供您参考。
关于“幼儿园区域活动存在的问题”这个话题的介绍，今天小编就给大家分享完了，如果对你有所帮助请保持对本站的关注！
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