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古人说：“凡事预则立，不预则废”。学习英语也是这样，不预习则不容易学好。《英语课程标准》（实验稿）倡导“任务型”的教学途径，使教学活动要延伸到课堂之外，让学生养成良好的学习习惯。这是英语课的重要任务之一。由此可见，指导学生如何进行有效的预习是我们的一项重要任务，是培养学生自主学习的一条有效途径，然而，英语学科有它的特殊性（学生没有自我预习能力的知识储备），部分教师要求学生进行预习时，忽视了学生的这一特殊性，往往流于口头上的布置，缺少与之相对应的检查与促进手段，学生没有预习的动力，久而久之，能自觉坚持预习的学生越来越少，预习也收效甚微。因此，为了把预习落实到位，逐步培养学生学习英语的预习能力，笔者做了以下几个方面的尝试：
一、做好预习作业的设计
预习的主要任务是为了协助课堂教学目标的有效达成，在课前由教师就某一知识点设计成相应的学习活动，让学生通过查找、罗列、观察、质疑等具体的听、说、读、写、画、手工等方式对新知识进行初步的接触，掌握基本信息或对概念有所了解。这个阶段需要学生自己先感知和发现问题，为课堂上的学习做好铺垫，期待学生在教师呈现新知识时能更好地引起共鸣，加快对新知识的理解、记忆和运用速度，以便教师改进教学方式，调整教学目标与策略，把缩短的新知讲解时间用来进行拓展交际实践活动，使课堂效率提高，学生综合运用能力提高成为可能。（鲍秀芳）
针对小学生的抽象思维尚不发达，长于形象思维的特点，我为学生设计了图表式预习。图表式预习是指教师根据新授内容的特点，编写适当的图表，请学生根据图表的要求预习课文，在图表上或填写或涂画，完成预习作业。（赵雪朋）如牛津小学英语3A Unit 3 B部分的Look and learn 的预习作业：
读一读，再涂上所要求的颜色。
将书打开到第20页找出下列水果的单词并写出来。
an orange orange
a brown pineapple
a green watermelon
a pink(粉红色) peach
a yellow pear
a red apple
a yellow banana
a green mango
填写这张图表一方面可以考察学生对水果类单词的自学情况，另一方面也检测了上一单元所学颜色类单词的掌握程度。在学生涂画的快意中，寓“测”于乐，一举两得。
二、做好预习作业的检查
课前预习要做到善始善终，检查必须跟上，否则就可能流于形式，达不到预期的目的。检查的手段有两个：一是学生自己检查。要求每个学生从态度、时间、效果等方面对自己的预习情况进行自评，“满意”的在预习纸上画一颗“☆”,“不满意”的画一个“△”。二是教师检查。教师在课前将预习作业收集起来，然后通过快速浏览、提取、分类、批注等方式做好检查、指导工作，完成好的学生奖励一颗“☆”，特别优秀的奖励两颗“☆”，甚至还需要对收集的信息进行分析、整理和加工，再用于课堂教学的调整、个别辅导、乃至课后的评价检测中。如在检查《牛津小学英语》3AUnit3PartB部分的Look and learn 的预习作业时，发现部分学生将右栏里的单词oranges写成an orange,pineapples写成a pineapple,watermelons写成a watermelon,peaches写成a peach,pears写成a pear,apples写成an apple,bananas写成a banana,mangoes写成a mango,我看了非常生气，认为学生没有按要求（将书打开到第20页找出下列水果的单词并写出来）认真完成预习作业，只是看左栏里的短语自作聪明应付老师布置的作业。其实不然，当我把预习作业再次发下去让他们重新完成时发现：他们是将书打开到第75页Picture dictionary完成预习作业的，学习态度没有问题，问题是没有真正理解图的意思，单、复数分不清。根据这一点，我调整了课堂教学，将单、复数进行对照教学，并设计了对应的复习作业：
找一找，写出下列所对应的单词
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